關于高等學校教材選用建設的論析

[摘要]教材作為教學重要構成因素之一在教學過程中是聯系教師教學與學生學習活動的中介與媒介。教材質量的好壞也是高質量的教學水平的一個重要因素，所以在高校中應當加強教材選用建設，把優質教材引入課堂。本文主要對教材選用中的實施情況出現的問題進行了梳理，并對出現的原因進行了分析，并在此基礎上對高校教材選用建設提出了建議。

[關鍵詞]教材選用，高校，教材質量。

[中圖分類號]G642.33[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)06-0521-04

教材是以一定育人目標、學習內容和學習活動方式為基本成分而分門別類組成的提供給學生認識世界的規范化、程序化、具體化的育人媒體。教材作為知識的載體，是學生學習的基本素材，是課程內容的具體化，教材質量的高低直接影響著一門課程目標的實現和功能的發揮。

1高校教材選用中的問題追討

高等學校在教材選用上享有高度的自主權，這就促使教材選用過程中不可避免的出現了既有高質量教材引入教學，也有劣質教材和人情教材被教師引入課堂的情況。這種教材選用質量不高的情況影響了教學質量，讓人堪憂。

1）教材內容存在不同程度的雷同性。同一課程的眾多版本的教材“大同小異”，給人以“似曾相識”的感覺。這種雷同甚至是內容到形式全方位的雷同，其表現為編者或者用別人的觀點，用與別人相同的語言將其表述，或者調遣詞句，移動章節、重新排列組合，實質是換湯不換藥。

不同課程采用同一本教材，即便是不同的教師再根據自己的知識把教材加以解構，但在本質上所傳授給學生的知識必然會出現重復現象，浪費了學分與學生的學習時間；

2）教材載體形式的單一性。教材按不同形式可劃分為多種類型。最為常規的是以教材的物質載體進行劃分，即劃分為實物基教材、紙基教材、膠片基教材、磁帶基教材、磁盤基教材，具體反映在日常中的教材就是紙質教材、多媒體教材、電子教材、網絡教材等。在高校選用的教材中存在著載體形式過于單一的現象，選用的教材絕大部分是紙質教材。從東北財經大學教材使用質量問卷調查來看，教材的載體形式大部分是紙質教材，約占98%，其他教材所采用率不到5%，分別為電子教材占2%，多媒體教材占2%，網絡教材占0.3%。而其他高校也是如此，現代化的不同類型的教材應用還未被引起重視和推廣；

3）教材版本陳舊。在大學教學中，教材大多是由任課教師指定或推薦。教師為了減少工作難度和工作強度一般是不愿意常更換教材，這樣高校教學所使用的教材版本陳舊的現象也極為普遍。從重慶大學教務處教材調查中顯示，“學生使用的教材三成以上出版日期都已超過四年。”“一位從事圖書出版的書商告訴記者，現在的知識更新速度很快，只有一些經典的圖書才能一版再版，而大部分的書包括教材在內都是需要隨之更新的。重慶大學一位教師認為，計算機、經濟學、管理等書籍都是更新速度很快的，特別是計算機類的專業，新知識不斷出現，如果不及時更新教材，將對學生造成延誤。”

4）教材的編輯與印刷質量存在較突出的問題。對學生來說，教材無論是文字表述，插圖版面設計，印刷質量等等，都應該是精品，都應該合乎規范，任何馬虎、疏忽或是失誤，都是不應該的，但是在高校選用的教材中卻存在著編寫和印刷存在錯誤的現象。“在重慶大學校方對大學教材的問卷反饋中顯示，大學生在使用教材的過程中，發現80％以上的教材都存在錯誤，要么是錯別字，要么是排版出錯，要么是裝訂錯誤等等。”

5）教材與教學內容不符。由于在高校的授課內容上是教師自行規定的，如此，教學內容的更新與否是看教師的意愿而已。但是，高校的部分教師在教學過程中習慣于教案一旦確定后往往是一成不變；甚至有的教師是教材改變了，而教學內容卻不改變，教學內容與教材的相關性不大，教學內容與教材內容并不相符；

6）教師重視度不夠，選用教材不負責任。作為本門課的主講教師，應當對本門課所有的教材有一個大體上的了解，特別是對最新、優質的教材更應該了如指掌，不少教師卻在選用教材時仍然采用本校、院系教師或個人的人情教材，而對于國家、部獲獎的教材棄而不用。還有一種情況是教師對教材選用的信息填寫不清，在教材選用中一般需填寫教材選用申請書，教師對其中的課程名、開課班級、甚至對教材的出版單位、作者、出版時間等其中的重要部分填寫錯誤，甚至有的是不開設本門課的教材師來填寫教材選用申請書，如此以來，一部分教師對待教材選用的態度可想而知。

2高校教材選用中出現問題的原因分析

教材選用過程中出現的行為不完全是教師或教材管理人員個人或極少數的個人所選擇的行為，有的已經是教師和教材管理人員群體的一種固定而無意識的行為，而這些不良行為的產生有著深層次的原因，是個人、學校以及制度等多方面相關因素相互交織而起作用的。

1）主講教師和教學管理人員的認識度不夠，對教材選用態度敷衍了事。在教材選用中出現種種不良情況的源頭就是主講教師，教師對教材選用的態度決定了教材選用的質量，但是在選用過程中，教師對教材選用的認識度不高。其一，在教學過程中如果要進行更新，那么教師的教學工作量、工作難度必然要加大，部分教師為了減少工作難度，必然會以自己已經掌握的知識去教學生最為容易，這樣容易完成教學任務，同時也不容易出現錯誤。如此這樣，部分教師對于新的教學內容、教學理論必然會不及時采用；其二，不少教師認為教材選用并不重要，填寫申請表等可有可無，甚至認為這是教學秘書和教材選用管理者應該做的事，對于教材選用的相關信息從未從思想高度上得以認識，僅僅是以敷衍的態度進行，所以填表的過程中順手而寫，對教材所使用的課程名稱、作者、出版單位和出版時間以及使用班級等填寫不清楚、不準確的情況很普遍，有的教師甚至作為本門課程的主講人員卻不知道本課程的最新教材出版情況，那么知識的更新情況可想而知是不能及時更新的。另外，教學管理人員也存在著對教材選用態度不認真，填寫相關信息時沒有責任意識，導致填寫選用信息錯誤百出；

2）教材管理機構設立不全或運行形式化。教學管理領導主抓不嚴，過分強調服務于教師，致使某些教師忽視了自身職任。雖然教學管理是要以服務教師和學生為主，應當減輕教師與學生的工作量，但教師作為教材選用的第一線人員，是教材選用信息最該負責的第一人，如果教師本人沒把相關信息填寫準確和完整，這就給院系教學秘書等其他教材管理人員以及教材采購人員加大工作量和錯誤信息，在這個淺層次方面的問題需要一而再再而三的不斷校對與核實，降低了工作效率，而且是對于信息的錯誤率提高滋生了溫床。出現此種情況之一是教學管理主管部門主抓不嚴，怕得罪教師和院系教學管理人員，服務不等于完全聽任教師等的意愿而行，該嚴格管理的時候就應該嚴明；其二是教材管理機構設立不全或者是運行形式化，只設立而不實行管理，那么教學管理部門在選用教材時無評審部門和依據，且各個教師和教材管理人員責任不明確，皆促使不能把高質量、高水平的教材選用上；

3）教材評價機制還未建立，缺乏教材選用的約束力量。教材選用的第一負責人就是教師本人，教材選用質量如何也是教師教學質量的體現。可是，在教材選用的質量上，學校未建立評價機制，也未把教材選用質量做為教師教學質量評價標準之一。學生是教材使用者，對課程選用教材的使用情況沒有進行評價，選用教材的滿意度到底如何，教師并不清楚，學校也不清楚，如此這樣沒有約束機制，教材選用就不能夠被重視；

4）教材更新信息不通暢。教材的更新速度很快，如果更新信息不能及時被教師和教材管理人員獲得，必然會不及時更新教材。由于各城市的書店對于專業書籍的銷售情況有所不同，有的可能對專業性質的教材銷售很少，如果教師通過去書店了解本課程教材的出版最新情況的話，信息來源渠道過于狹窄。而且各出版社對各種教材信息多是傳遞給各高校教材管理中心，而教材中心與教師之間并無聯系，也促使教材信息出現不暢通。

3高校教材選用建設的應對策略

教材選用中出現的盲目性、隨意性等不正常狀況要求學校須把教材選用建設做為教學質量提高的投注點，需要從個人態度、機制以及技術上加強教材選用的建設。

1）提高管理水平，不斷完善計算機輔助管理。如今計算機輔助教學管理工作也已經在高校中廣泛應用，教材選用同樣也應該應用計算機輔助管理，建立教材管理系統并與教務處教務系統聯網相通，為查看教學任務落實情況和查找選用教材時提供方便。特別是教材選用與學期開課的教學計劃（或教學任務）是緊密相關的，教學計劃（或教學任務）中有許多部分是教材選用過程中的原始材料，如果能夠用計算機把教材選用與教務處教學計劃相通，就可以省去人工輸入的過程，既提高了工作效率，也提高了教材選用中各項工作的準確率；

2）加強宣傳，端正教師和教材管理人員的教材選用的責任意識。教師對教材選用的態度認真與否是教材選用質量最為關鍵的一環，所以各個學校要加大宣傳力度，端正教師在教材選用過程中的敷衍態度和認識，把教材選用質量作為反映自身教學質量的一個標準。另外，也要加強教材管理人員和領導的責任意識，認真對待教材選用工作，不要怕得罪人而不開展工作；

3）建立教材樣本庫和信息庫。建立教材樣本庫和信息庫是解決教材品種及質量信息受阻的良方，也是教材信息化建設的有效途徑。首先學校應建立最近三年出版的教材樣本庫，特別是收集最新出版的教材，讓教師和教材管理人員能夠看到實物，清楚了解教材的內容和體系，能夠對新出版的教材與其他教材進行質量對比，有利于優秀教材的管理和利用。而對于超過三年的教材可以送交到圖書館作為藏書再次利用；其次，教材管理部門要建立自己的教材信息庫，即廣泛收集《教材征訂日錄》、《高校聯合書目》、《科技新書目》、《高校講義交流目錄》等信息，收集教材出版動態和發行信息以及對已出版教材的評價信息，并將其輸人計算機，進行分類整理、存儲、發布，實現教材文獻資源的共享，促使教師和教材管理處和教材采購處都能夠看到，保證教材信息的暢通無阻；

4）健全教材管理與評價機制，實行激勵與約束并重。教育者的行為是受觀念支配和利益驅動的主體行為，教育評價及獎懲機制導向什么，教育者的行為就趨向什么。作為教學運行中必不可少的教材選用中，教材管理部門是教材選用質量的護航員、監督員；教材評價是影響和導向教材選用質量的最直接、最現實、最有力的制約力量。所以擺在學校領導者面前的一個亟待解決的問題就是如何構建科學、有效的教材管理與評價機制。首先，學校需要建立教材評價機制對教材選用情況進行質量監控，設計網上教材評價系統，讓學生對所開設課程選用教材質量進行評分，反映出學生對教材的滿意度如何，用真正的數據體現出教材選用的質量，學校一定杜絕低評價分數的教材再次選用。其次，健全教材選用的管理機制。其一，建立并充分發揮教材建設工作委員會和教材管理部門的工作職能，加強組織與領導，嚴格執行；其二，對教材選用過程中的所要經手的教師本人、系主任，教學院長以及教務處主管領導、教材建設工作委員會的教材選用程序要嚴格落實，不要只走形式走過場，杜絕人情教材、低劣教材選用，從源頭就應把選用低水平的教材切斷；

5）加強教材研究與建設。高校教材研究工作是提高教材編寫及選用質量的保證，是教材建設的前提和主要途徑；同時，科學技術文化的飛速發展和知識積累的加快促使教材不斷更新與發展，如此也需要加強高校教材研究與建設。一是加強學校精品教材的建設，編寫和評選出具有本校特色和優勢的優秀教材，并積極做好本校高質量的精品教材的選用與推廣；二是加強教材計算機輔助系統的研究，并適時升級，使信息技術不斷更新并應用于教材選用中；三是注重研究和開發其他類型教材，學校要鼓勵教師對多媒體教材、網絡教材、電子教材等其他媒介教材的研發，促使教材使用載體多種多樣，能夠讓學生通過視、聽、味等各種感覺全方位的感受知識；四是加強立體化教材的建設。立體化教材能夠集中與整合教學資源并以多種形式展現，因此學校要在教材選用上形成以紙質產品、音像制品、電子和網絡出版物等為形式載體而組成的主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等完整體系，從而克服以往教材形式單一的缺陷，增強教材的適用性，滿足學習者不同學習方式的要求。

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