大學生學習策略使用狀況的調查研究

[摘要]這次調查采用測量法、訪談法對大學生學習策略使用情況進行了較大規模的調查，考察了大學生學習策略的使用在年級、性別及專業上的差異，以及學習策略與學業成就的關系。在此基礎上對高校教育提出了可行性建議。

[關鍵詞]大學生，學習策略，學業成就，差異，使用。

[中圖分類號] G442 [文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)06-0483-04

0引言

學習策略是學習者在學習活動中有效學習的方法、規則、技巧及調控，是衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。國內外大量研究表明：學生學習策略使用的如何與其學業成就有密切關系。目前，國內這方面研究大多指向中學生，對大學生學習策略的研究并不多見。事實上，大學階段正是個體形成有效學習策略，特別是專業學習策略的重要時期，不同的年級、專業所具備及使用的學習策略也不盡相同。筆者在教育實踐中也發現：隨著就業壓力不斷增大，大學生對學習策略的掌握與使用也日益重視，但其實際效果并不盡如人意，這也是許多大學生不能很好完成學業的原因所在。開展大學生學習策略的研究對促進大學生有效的學習，實現高等教育改革目標有著重要理論價值和現實意義。

1研究方法

1）被試。根據分層抽樣原則從西安理工大學文、理專業各年級抽取大學生共843人，其中：男生452人，女生309人；一年級364人，二年級142人，三年級132人，四年級123人；文科272人，理科489人。年齡范圍：17～24歲；

2）工具。采用河南大學楊易編制的《大學生學習策略使用情況調查量表》。該量表針對我國大學生學習策略使用狀況編制，共有49題，包括四個分量表，采用五點記分法記分，分別測量學習策略四個因子：F1元認知策略，F2情感策略，F3認知策略，F4資源管理策略。本研究在正式施測時測得的總量表以及各分量表的Cronbach €%Z系數均大于0.70；

3）實施。使用統一指導語，以班級為單位進行集體施測。實發問卷843人，回收問卷821份，后獲得有效問卷761份。之后對少數學生進行訪談。所得數據用SPSS11.0處理。

2研究結果

1）年級差異。為了考察大學生在學習策略使用上的差異，做一元方差分析，結果顯示除元認知策略外（p>0.1），大學生學習策略總體及其它三因子均存在顯著年級差異（p<0.05）（見表1）。

進一步考察差異來源，對大學生學習策略以及各具體策略使用的年級差異進行多重方差分析（方差齊性檢驗，所有項目P＞0.05）。如表2所示，各年級在學習策略總體及各因子上均存在差異；

2）性別差異。由表3可知，男女大學生在總體學習策略上并不存在顯著差異。對各因子進行t檢驗，也只有資源管理策略在不同性別大學生之間存在顯著差異，女生得分略高于男生；

3）文理專業差異。不同專業大學生在總體學習策略上也不存在差異。但在情感策略、認知策略、資源管理策略上存在顯著差異。文科學生在這三個因子上得分均高于理科學生（見表3）；

4）學習策略與學業成就相關分析。由于各專業、各年級大學生所學課程不同，本研究采用秋季學期學業獎學金獲得情況作為學業成就指標進行學習策略與學業成就關系研究。

如表5所示，學業獎學金獲得與否與學習策略總體及其各因子均存在顯著差異，表現為獲得學業獎學金的學生在學習策略總體及具體學習策略上都優于沒有獲得學業獎學金的學生。

采用肯德爾相關進行相關分析。由表6所示，學業成就與學習策略之間存在廣泛正相關。

3討論

3.1年級差異分析

四年級大學生學習策略使用無論是總體，還是各個因子都呈現較低水平，這與四年級大學生正面臨強大的就業壓力，在學習方面投入的精力較少有關。從一至三年級大學生學習策略得分中可見，元認知策略是逐年提高的，但差異并不顯著，而其它三種學習策略因子則均表現為一、三年級得分較高，二年級得分較低的情況。筆者認為一年級大學生剛剛由高中升入大學，學習內容、學習方法等較之中學階段發生了極大變化，他們對大學學習有一定的新鮮感與好奇心，為了適應新的學習內容，都嘗試使用多種學習方法，所以在學習策略使用上出現使用種類較多，水平較高的情況。如在認知策略的擇用上，就嘗試選擇多種具體的學習方法和技巧，以尋找自己在大學學習中的適應策略。三年級大學生開始了專業課程的系統學習，專業教師也會在學習技巧上給予一定的指導，所以出現類似一年級學生的情況。而二、四年級大學生已經渡過了課程適應期，開始熟悉目前所學課程，有了自己習慣使用的策略（當然這種策略不一定是最有效的），所以在學習策略使用上表現為擇用單一。而且根據訪談結果，二年級大學生學習動機最不強烈，這也是導致他們學習策略水平使用不高的原因。

3.2性別差異分析

男女大學生在資源管理策略上呈現出顯著差異，說明女生在學習過程中更注意借助一些外在輔助手段來幫助學習，如合理地安排學習時間，尋找適合的學習環境，向教師和同學尋求幫助等等。雖然，男女大學生總體學習策略的使用水平并不呈現顯著差異，但女生得分高于男生，這也可以說明女大學生在學習中比男大學生更為用心。有研究者認為，這是因為我國社會上還存在一些重男輕女的思想觀念，女生要想獲得和男生一樣的成功和成就，就要具備優于男生的實力。

3.3文理科差異分析

筆者認為，理科學生認知策略水平顯著低于文科學生主要表現在具體學習技能運用水平比較低。這是長期以來我國傳統的教學方式造成的，學生只是被動地吸收知識，主動性較少；同時也與理科學生學習負擔較文科學生重有關，文科學生有較多時間可以來調整學習策略，使用多樣的輔助性策略，如及時調整學習心態、注重交流等。

3.4學業成就與學習策略及關系分析

獎學金獲得者與非學業獎學金獲得者學習策略使用情況的比較結果進一步證明了學習優秀者更善于調節自己的學習策略，能夠批判地接受新觀念，創造性地解決問題，使用多種學習方法，并且能夠在學習過程中注意保持良好的心境及與外界的互動。同樣，相關分析也表明學習策略的每一因子都對學業成就產生了非常顯著的正面影響。這說明對認知活動進行有效調節是大學學習的關鍵，其次便是學習的具體技能與方法的使用。因此，我們在某種意義上可以認為，大學生學習策略使用水平越高，學業成就也越高。

4建議

本次調查發現，學生能夠順利進入大學進一步深造，是具有一定學習策略知識的，但對如何有效選取和使用恰當的學習策略卻十分盲目。由于各種原因，學生在學習中獲取知識的渠道比較單一，他們只重視課堂知識的學習，滿足于考試合格，不重視對知識的深加工以及學習資源的配置，對于鞏固知識的辦法沒有較好地掌握。因此，培養大學生學習策略的使用技能意義重大。然而，從目前各高校現狀看，這方面的工作與教育目標的要求之間還存在一定差距，因此，對高等教育提出可行性建議。

4.1傳授學生學習策略有關知識

在本次調查中，許多大學生對學習策略都表現出了相當的興趣。特別是一年級學生，他們剛剛步入大學校門，對大學快速、豐富的學習沒有足夠的心理準備，許多學生都在嘗試使用自己所知的學習策略，以應對當前的學習。然而，實踐效果并不理想，從而影響了學習熱情。如果教師在教學中能貫穿學習策略的指導，或是專門開設學習策略指導課幫助學生掌握學習策略，對大學生的有效學習是十分有益的。特別應根據不同年級、不同專業、不同性別大學生學習策略的不同特點進行指導，幫助他們尋找適合于自己的學習策略。尤其是培養他們面對不同情景擇取有效學習策略的能力，甚至創造新策略的能力。

4.2依據不同學生的學習策略設計教學

傳統的教學方法往往是單方面要求學生適應教學，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。許多研究表明，如果教師了解學生學習策略使用特點，并采用適合這些策略的教學活動，學生的學習態度就會有所改善，學習成績就會提高。所以，教師在教學中應當注意不同學生的學習策略差異，采用多種形式進行教學設計。在目前我國的大學教育中，許多教師是以自己的教學方法進行授課，絲毫沒有考慮到學生的學習特點。長此以往，學生學習興趣和學習自主性降低，對教師依賴性增大，也很難得到學習策略上的啟迪。因此，要提高學生的學習能力，就要改進教師的教學策略。

4.3提高學生的自主性學習能力

學生是學習的主體，各種教育活動必須落實到每個學生身上，學習策略的教育也是如此。因此，充分認識學生主體性地位，調動學生參與學習策略培養的主動性、積極性、自覺性對于提高學生學習能力有重要意義。大學學習本身就具有自主性學習特征，學習策略教育又不同于一般教育，學生學習的自主性更為重要。況且，自主性學習本身與學習策略就有一定關系，自主性學習能力強的人，對學習過程控制、調節能力就很強，能夠比較成功地運用學習策略，克服自身在知識結構、學習能力等方面的不足。所以，幫助大學生提高自主性學習能力，可以有效提高他們對學習策略的使用。

4.4鼓勵學生參加社會實踐活動，提高學生心理素質

大學生學習的最終目的是要將所學知識應用于社會，所以，學校要盡可能給大學生參加社會實踐的機會，讓他們對所學的知識價值有一個嶄新的認識，并發現自身存在的缺陷，進一步促進學習。在實踐過程中，學生也能夠進一步檢驗自己學習策略的掌握情況，以便及時反饋和調整。此外，只有在社會實踐的訓練中，大學生才能更好地形成獨立的人格品質，優良的情緒控制能力，從而優化心理素質，更好地運用學習策略。因為學習策略也是學生認知因素、情感因素協同作用的一種成果，認知、情感因素對學習策略有著重要影響。

4.5激發學生良好的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是影響學生策略學習的重要因素，也是維持學生長期有效學習不可缺少的條件。筆者在本次調查中得知，學習動機對大學生學習策略的使用有顯著的影響，只是二者的作用不同。在策略學習活動中，學生所持的動機如何直接決定著他們選擇什么樣的學習策略以及使用這些策略的效果。因此，教師應注意激發和優化學生的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同，以提高學生對學習策略的使用。

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