基礎教育教學改革論壇

編者按：本刊從2000年起開辟了“基礎教育教學改革論壇”欄目，旨在為探討基礎教育和高等教育之間的內在聯系搭建一個研究平臺。幾年來，從豐富的稿源中遴選刊載了百余篇高質量的稿件，雖然產生了較好的效果，但我們認為還有許多問題值得研究，比如：如何突破應試制度與素質教育的瓶頸、基礎教育與高等教育知識結構的有機聯系、學習素質的養成及有關培養創造性人才的教育模式等問題。

建設區域性教師學習資源中心策略的探索

王少華

隨著新課改的全面推進，對教師的水平和能力提出了新的要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。”建設區域性教師學習資源中心自然就成了區（縣）教師進修學校的一項十分重要的課題。

1教師學習資源中心的構成及要素

電腦的普及和網絡的迅猛發展，使教師學習資源中心的概念發生了根本性變化，它已經不是原有的概念，不僅僅只能提供圖書、錄音、錄像等固定在圖書館的資料。而已經發展為除以上資料以外的一種全新的開放性的資源共享多媒體學習環境，并存放著一大批有合理編目和索引的各種學習媒體資源，并配有視聽設備、計算機終端、外聯接口和其它支持媒體的設備，教師學習資源中心除了傳統的服務項目以外，又增加了信息資源服務．還建立了知識管理中心和交互式學習實驗室，支持教育訓練的研究以及整合電子資源和課程、協調特殊課程設計。教師學習資源中心還能反哺社會，協助政府成為社會知識管理（社會知識管理是指整個社會的知識管理體系，包括圖書館、信息情報中心、國際互聯網等知識管理形式）的組成部分。利用教師學習資源中心開展多樣化的學習活動，十分有利于教師學習提高，還能掌握信息技術和提高信息的獲取、處理及應用的能力。

《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》要求，加快全國教師網聯計劃實施步伐，努力促進教師教育體系和衛星電視網、計算機互聯網及其它教育資源優化整合，有效運用現代遠程教育手段。也就是說我國將逐層建立教師學習資源中心。即形成國家教師學習資源中心，省教師學習資源中心，市教師學習資源中心、縣（區）教師學習資源中心及學校教師學習資源中心五個層次。這五個層次呈現出由高到低的輻射態勢，將覆蓋全國，使全國教師受益。這一過程又不是簡單的單向的輸入，而是自上而下同時又自下而上的多向交流過程。上層能為底層提供各種理論和信息；底層能為上層或中層提供一線的典型案例，供上層或中層分析、綜合、提升，再回到一線，這樣循環往復，使得教師學習資源中心的內容越來越豐富，也越來越受到教師的歡迎。

2建設學習資源中心的策略

2.1資源整合的策略

1）建立統一的管理平臺。長期以來，教研、教科、電教、培訓幾個部門各司其職，各行其道，各自發揮了很好的作用。在各自積極工作的同時，從某種意義上講，由于“多頭”管理，也給基層學校增添了麻煩。因此，新型的學習資源中心的建設，不能再走“老路”，必須改變過去那種“獨立”作戰，相互碰撞、沖突的局面，要通過培訓、教研、科研、電教“四合一”，實現教育教學資源的重組和整合，改變現有的職能格局和工作狀況，走“教科研師培一體化”的道路，為他們參與教科研、進修提供更為便捷、實在的服務。為防止教育管理信息資源和各種人力、物力和財力的巨大浪費，也必須建立一套符合實際的教育管理信息化標準，建構統一的資源管理平臺，變多頭管理為統一管理，避免資源的重復浪費；

2）建設適應廣大教師更高層次需要的學習資源中心。多年來的探索和實踐顯示，培訓機構和教研機構一直是教師學習的主要載體，為教師的專業發展作出了很大的貢獻。網絡時代的到來，使得學習行為和方式發生了根本性的變革。因此，教師學習資源中心的建設一定要與時俱進。只有將學習資源中心的建設工作與中小學教育教學工作實際相結合，以服務為宗旨，才能讓自身充滿生機和活力。教師學習資源中心的建設要將服務作為自己安身立命之本。著重改變以粉筆黑板和講解為主的培訓教師方式，有效地利用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，建立網絡教室、電子閱覽室等現代教學設施，收集教育教學資源，特別是優秀教師的課堂教學實錄、多媒體課件、試題庫、拓寬性閱讀資料及與課堂教學有關的課改資料等，建立教育信息資源庫，實現更大范圍內和更高意義上的優質教育資源的共享，滿足不同層次教師的需要，使學習資源中心成為廣大教師接受現代遠程教育的工作站或教學點，成為優質教學資源的集散地；

3）構建符合新課改精神的教師學習資源中心。圍繞新課程標準開發資源是新的形勢賦予的新的要求。新課程改革具有以下顯著特點：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準中，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀”的功能；突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程；強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權；強調學習方式的改善，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力;評價建議具有更強的指導性和操作性。在現階段的資源建設應緊密結合最新教改和課程改革的精神，重點以認知學習理論為指導開發一批圍繞新課程標準的教學資源。 在資源的開發建設中，應充分體現學科性，緊密圍繞知識點，按照各學科知識的特點來進行資源的分類和建設。

2.2功能發揮的策略

1）多形式提供學習資源。這是培養提高教師的專業文化知識水平的最直接的途徑之一。提供教師學習的資源有多種方法。一是提供有形資料。印發學習資料，增加圖書館的藏書量。及時購買有關現代教育理論的書籍供老師學習、提高；二是建立教師專用的電子閱覽室。為教師利用信息技術，提供可能，從而開拓教師的學習空間，滿足他們更新知識的需求；三是提供必需的軟件給教師。讓教師隨時進行學習和操作；四是建立教學信息資源庫；

2）讓學習資源“活”起來。采用動態的觀點來建設學習資源中心，才能唯有源頭活水來。目前，利用網絡學習的方式正以前所未有的速度飛速發展，高速發展的網絡，需要有與之相配套的管理。而傳統的資源庫建設的思路是存放已開發的素材，課件，網上課程教案、文章等產品，從功能發揮的視角看教師學習資源中心的建設，則應建立動態的、有生命力的流動板塊。通過流動板塊引導信息流、知識流，帶動資源流，讓每一個人都成為網絡信息、知識和學習資源的建設者。管理者則更應該具有科技素質、人文素質和學習能力，知識不斷更新，能勝任“動態學習資源庫”的建設。能幫助學習者在大量信息面前更好地進行意義建構，實現自主和協作學習，發揮出最大的功效；

3）確保教育資源建設的高質量。目前教育資源的建設有一種不好的傾向，只注重數量，忽視質量。要解決這一問題，可通過建立有效的教師學習資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性，來規范學習資源中心的建設行為。與此同時，還應制定可操作的區域教師學習資源中心評價的指標體系，評價指標的制定要突出教師學習資源的教育特性和新課程標準對資源的要求，并要以素質教育和創新教育為基本出發點。為保證資源評審的科學性，可采用專家評審與教師評價相結合的方式。

專家評審應建立包括各方面專業人員的評審小組。小組成員有學科教學專家、教育專家、電腦技術人員等。在整個評審過程中每個成員要各司其職，把好相應環節的質量關；同時還要注意小組成員間的交流溝通，及時協調意見差異使評審過程得以順利完成。專家評審宜采用三級評審制：第一級是技術層面審查（初審）；第二級是學科內容層面審查（復審）；第三級是綜合層面評審（終審）。教師評價從時間上看，分為使用前評價和使用后評價兩種。使用前評價是根據事先制定的教師學習資源評價指標體系，為不同教師編寫不同的問卷來獲取評價信息；使用后評價則主要依據發布該資源后被引用情況的統計信息（如：被點擊次數、被下載次數、被引用次數等）以及教師使用該資源后在網上的評論信息，并將二者結合起來綜合評分。

2.3經費保障的策略

1）建立以政府為主的投入機制，改進和優化學習資源中心的硬件配置。新形勢下的中小學教育，特別是基礎教育課程改革，對教育教學工作提出了很多新的要求，而現有的教師進修學校普遍存在設施比較簡陋的問題，在教師進修學校建立區域教師資源中心，僅憑現有的資源難以適應新的形勢，更無法適應新的發展形勢。因此必須增加資金投入，改進和優化配置，更新自身功能。為此，政府必須加大投入，努力從根本上改變目前這種狀況。學校也要千方百計尋找籌措經費的路子，努力減輕政府的壓力。教師個人的成長、專業發展，離不開教師學習資源中心對其的支撐。因此，教師也應適量地付出一些必需的費用。這樣以政府投入為主，建立政府、學校、個人三者共同承擔教師學習資源中心經費的分擔機制，能有效促進教師學習資源中心的建設；

2）建立獎勵機制，解決教育資源匱乏問題。目前區域教師學習資源中心的內容主要來自三方面：上級（國家、省、市）的提供、廠家的購買和學科教師自己的開發。上級提供的資源，理論性雖強，但一線可操作的太少；由廠家提供的資源往往缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應用需求，但難以系統化、規模化。為了盡快解決資源內容匱乏問題，特別是解決最受教師歡迎的一線的帶有操作性教學資料，可在一定區域內，由基層的教育行政機構（如教師進修學校）出面組織，采取以教師建設為主、購買為輔，分步建設、各校共享的資源內容建設模式。一線教師參與資源建設工作，能夠充分調動廣大教師參與建設資源的積極性，讓教育資源源源不斷。每個教師負責幾個學習單元，幾十個教師就有幾百個學習單元。這樣，不僅可快速系統地建設一批直接支持一線教學的優質教育資源，而且可以培養參與資源建設教師的信息技術使用能力及意識。為了鼓勵教師投入到學習資源中心建設中去，要建立獎勵機制，使教師參與建設的熱情得到保護和攀升；

3）建立互惠機制，提高資源的使用效率。目前所建教師學習資源中心的內容還比較單一，對教師向高層次方向發展，還不能提供有效的支持。因此，在建設教師學習資源中心時，還必須拓寬思路，廣泛吸取各種“營養”。由于學習資源涉及知識產權，可以采用互利互惠的辦法，積極整合各類教育資源，通過合理配置和流動、產權約束與產權激勵等手段的運籌，實現資源在教育和經濟價值上的等價互換，在互換過程中保證作者的合法權益和運營的合法性，從而最大限度地提高教育資源的利用率，推動知識產出和價值增值最大化。構建出以區域教師學習資源中心為服務支撐，教育系統、衛星電視系統、計算機互連網、師范院校教育網相融通，系統集成，互相交流，優勢互補，共同擴大各自的資源，共建共享優質教育資源。同時，還要開拓國際空間，加強國際交流合作，充分利用國內國外兩種優質資源互換，使教師能接受到先進的教育理念、先進的教育思想和先進的教育理論，達到資源利用的最大化。

3建設教師學習資源中心應注意的幾個問題

3.1硬件、軟件建設要兼顧

有些教師學習資源中心的建設，雖然花了錢、添了設備、建了網絡，但往往僅是硬件方面的投資，而缺乏相應的軟件及教學資源的投入，更缺乏培訓、推廣運用、教學研究等經費。有的地方甚至在建構了初步的網絡硬件環境后就以為萬事大吉，日后連基本的維護經費都難以保證。就好比有了房子和貨架，但沒有貨，教師怎么可能在這樣的中心提升自己的專業水平呢？所以在重視硬件的同時，千萬不能忽視軟件建設，要兩手抓，兩手都要硬。

3.2學習資源要把關

在學習資源建設初期，最快捷的方式是將教學所需的素材庫、課件庫、積件庫、教案庫、網絡課程和文章資料庫等放在服務器中供下載使用，由于工作量大且人員缺乏，特別是缺少有經驗的一線教育工作者的參與和資源審核者的隊伍建設，造成資源整合的過程中，只重量而不重質，因此外表好似構建起大量的資源庫，但真正可供教師自己教學的材料很少，且大多為充數的冗余資料或制作粗糙的掃描產品，更不用說能利用來面向學生的學習資源及拓展知識的個性化應用內容了。另一方面，所搜集的教案庫由于沒有及時更新，其中的內容難免觀念陳舊或過時，不符合新課程改革的需要，偏離了教師和學生的教學需求，因而所形成的只是缺乏吸引力與親和力的、應用無法普遍開展的靜態“教學材料倉庫”。這種狀況在建設的起始階段最容易出現，事實上這樣的資源中心，對教師沒有多大的價值。因此，如何把好關，是各區域教師學習資源中心建設時要關注的問題。

3.3教育網絡資源要更新

網絡教學資源建設是教師學習資源中心中最重要的內容之一，也是教師最關注的一個模塊。這是一項專業性、科學性、技術性、藝術性相當強的工作，因此在網絡教學資源建設中要遵循教學規律，花大量精力、財力，通過一定的組織管理形式逐步實現、提高。目前網上的教學資源大多教學效果不理想的原因，在于設計者難以深入于教學實際之中。所以，一些教育網上雖有部分教學資源，但可以較好地發揮效益的不多。教育網絡效益低下還有其更深層次的原因，即縣（市、區）教育信息中心的建設未能符合教育信息化發展的需要，未能符合合理、高效的原則。而且這一問題造成的負面影響，不僅表現在教育網絡效益低下，還表現在對面上工作指導不力等多方面。 所以要更新網上教學資源，還有很多工作要做，還需要下大的氣力才能做好這項工作。

3.4學習資源中心的建設要規范

目前，由于區域教師學習資源中心處于建設的初期，因而出現了標準多重，取舍難定的情況。特別是教育軟件市場上從事資源庫建設的，有很多IT企業參與進來。這些企業在為中小學校教育信息化建設提供資源服務時，基本上都同時提供資源管理平臺和一定容量的資源內容。這些不同廠商的資源庫由于系統之間缺乏操作性，建設標準不一，導致接口規范互不關聯，使得資源建設的信息孤島現象越來越嚴重，因特網共享互聯的功能與優勢在資源建設中沒有得到充分發揮，導致教師的使用帶來非常大的困惑與麻煩，還導致資源建設的重復開發，造成有限的教育資源配置經費的大量浪費。

區域性推進小學心理健康教育操作的途徑

姜桂蘭1吳存霞2王明平3

自2002年起，課題組在油田區域內三十多所中小學倡導開展心理健康教育，先后多次邀請了心理健康教育專家來油田對教師進行心理健康教育專題培訓15次，并確立了6所學校為實驗學校，進行了初步的探索與實踐。2004年，課題組申報了由北師大林崇德教授主持的國家重點課題《教育與發展——創新人才的心理學整合研究》子課題——《區域性推進小學生心理健康教育的實踐研究》，正式啟動本課題的研究工作。

本課題研究重點是力求形成一套區域性推進小學生心理健康教育的有效策略，建構了一支心理健康教育隊伍，形成有效的教師培訓模式，增強油田學校德育工作的針對性和實效性，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。創設適合心理健康教育的物質環境、人際環境和心理環境，促進教師進一步轉變教育觀念、不斷改進教育方式；培養學生心理健康意識，逐步優化心理素質，增強心理健康水平。

課題研究的策略是在課題研究的過程，課題組采用“總體設計、多端切入，多方合作、協同攻關，組織管理、加強指導，注重實踐、廣泛交流，行動研究、強化反思”的策略，油田教育中心課題組與實驗學校保持密切聯系，并有計劃地到一線指導課題研究，引導教師采用行動研究法，不斷進行反思改進，實踐探索。經過課題研究的準備、起步、重點實施、全面開展，歷經三年的時間，課題研究取得了顯著成效。通過實踐研究，課題組得出了心理健康教育的方式，探索出了心理健康教育的有效途徑：

1）課程保障式。即把心理健康教育納入學校的教育教學計劃，排入課表，設專職教師，通過開設心理健康活動課，對學生進行系統的心理健康教育，提高了全體學生的心理素質和心理健康水平；

2）活動結合式。即寓心理健康教育于學生的活動之中。結合心理健康教育的內容，通過少先隊活動、班隊會活動、心理活動課安排豐富多彩的課外活動，在活動中培養學生的健康心理、塑造健全人格。如油田第四小學在 “大眼睛看河南，紅領巾愛家鄉”系列活動的開展過程中，結合油田學校的特點，選取了在省外和國外進行外闖市場的父輩為榜樣，通過學習外闖市場的“鐵血之旅團隊精神”，來弘揚石油人身上閃現著的堅強意志和頑強的精神；通過“看、走、問、寫”，去親身感受，明白中原石油人創業的艱辛。活動中培養了學生的自立精神，孩子們萌發出一種作為石油人后代的自豪感，一種對油田的熱愛，一種為實現中原崛起而努力的雄心壯志；

3）學科滲透式。即在各學科教學過程中，教師充分挖掘教材中的心理健康教育滲透點，隨時對學生進行心理健康教育，培養學生良好的學習心理、情感心理和意志品質，改善學生被動的學習狀態，使學生掌握具體學科的學習方法，逐步使學生養成良好的學習習慣和行為習慣。如課題組語文實驗教師在總結中寫道：“在教學時，我們及時挖掘、及時滲透，使心理健康教育在語文教學中得到落實。如教《全神貫注》，訓練學生的注意力；結合學習《邱少云》，訓練學生行動上自律的習慣；學習《登山》，培養學生勇敢克服困難的意志；學習《大森林的主人》讓學生認識到適應能力在生活中的重要性；學習《爭吵》，訓練學生的合作精神……”如數學課，在合作探究中培養學生合作意識；綜合實踐課，培養學生創造性思維和創新意識等。找準學科中的心理教育滲透點，是心理健康教育課程式教學的延伸與強化，使心理健康教育向多層次、多元化發展；

4）校園文化滲透式。校園的文化氛圍和環境，對學生的心理健康教育起著潛移默化的作用。校園文化是隱性的心理健康教育課程。在課題實施過程中，油田區域各學校加強了對心理健康教育環境的優化。如油田第一小學，是油田的窗口學校，校園干凈整潔，窗明幾凈，長長的走廊里掛滿了老師和學生的美術、攝影作品，給人以美的享受；校園的每一棵大樹邊，每一個水管旁，都有學生自制的標語牌，讓每一物都 “活”了起來。油田第四小學在每個教室門前設有“風采展示臺”，張貼孩子們的作品，每周更換一次，給孩子們一個充分展示自我的舞臺。油田第十四小學的校園門口赫然寫著“花園、樂園、家園”，讓學校環境像花園一樣美，讓孩子們在學校如在樂園、家園中一樣快樂。油田第十一小學的教學樓的透明大玻璃寫著“學生喜歡，老師常常豎起大拇指；教師喜歡，學生常常會問為什么”，每層的樓梯口都迎面寫著激勵性的標語。實驗學校還利用校刊、宣傳欄、黑板報、校園廣播站、校信通等形式發揮校園文化對學生心理健康的教育功效；

5）心理咨詢式。學生有困惑產生心理障礙時，通過與心理老師交流，尋求解決自身困惑。心理咨詢的形式是多樣的，大多數的學校采用面對面交流、輔導，也有的學校采用熱線式咨詢指導，還有的學校采用“悄悄話”信箱，然后通過廣播或板報的形式進行集體輔導。利用心理咨詢的方式，學生認識了自己心理障礙的危害，把握自己心理障礙的程度，學習一些科學的自我診斷方法和調整方法，在教師指導下有效地對自己實施治療和矯正，困惑得到了解決；

6）家庭指導式。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，每一位家長都是孩子成長的輔導員。課題開展過程中，課題組把家長的培訓作為一項重點工作來抓。多次邀請孫云曉、周宏、黃全愈、顧曉明等家教專家為油田家長進行專題講座，從家庭教育的技巧和方法上給予指導。同時開設家長學校，每月對家長進行一次培訓，與家長交流、探討家庭教育中的困惑和經驗，更新了家長的教育觀念，提高了家長的教育水平。油田各學校還開通了移動“校信通”，通過網絡互動，開展家長教育論壇、班級論壇、學生信息反饋等形式，加強了家長、學校、教師之間的互動溝通，讓家長更多地了解孩子、關注孩子、指導孩子，改善了親子關系。

*全國教育科學“十五”規劃國家重點項目《教育與發展――創新人才的心理學整合研究》子課題《區域性推進小學生心理健康教育的實踐研究》課題

談新課程下化學實驗對學生探究能力的培養

李長江

課改中化學新教材的基本思想是以學生的發展為本，以科學探究為突破口，促使全體學生學習持續發展及有個性的發展是教科書設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和科學方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點。而培養學生的科學素養這一新的化學實驗教學思想把實驗教學的功能提高到一個新的層面。

1傳統教學到探究性教學的轉變是時代的要求

傳統教學能使學生在較短時間內獲得較多知識，它形成一套理論，有許多行之有效的方法，如討論法，實驗法，歸納推理法等。我國古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發展人的智慧，主張通過與學生的對話辯論啟發學生，引導學生找出正確的答案。前蘇聯的贊科夫提倡：教育應當在發展上下功夫，學生只有具有發展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識。所以，傳統教學也不是滿堂灌或填鴨式的教學，它注重在舊知識的基礎上通過歸納推理出新的知識，注重對知識的掌握和應用。但是傳統教學方法會使學生缺乏主動地獲得知識的能力，缺乏創新能力，缺乏趣味性，容易造成學生的厭學情緒。

培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的兩個重點，是時代與社會賦予教育工作者的一項新任務。因此，教師必須實現由傳統的單純地傳授知識，向創新教育的轉變，其關鍵一環便是深化課堂教學改革。通過課程的改革與創新，來實現創新教育的目標。探究型課程是近年教育部修訂的一種嶄新的課程形式，一經提出便引起國內外教育專家的高度重視。它使學生主動尋求知識、發現知識、創造知識。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力勢必得到應有的鍛煉與提高。

探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習具有“開放性”、“探究性”、“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學習內容拓展成開放的、社會的一種學習方式。其核心在于改變學生的原有學習方式，強調一種主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。教師可以抓住探究性學習的核心，利用現有的條件，因地制宜，大膽的融探究性學習于課堂教學改革之中。探究型課程的開設，可以為中學化學教學提供更廣闊的天地。

2充分發揮實驗教學的探究功能

傳統的實驗教學中，過分重視實驗技能的訓練，忽視實驗的探究功能和培養學生科學素質方面的作用。傳統的化學實驗主要是依據課本上的演示實驗、分組實驗兩部分內容，教師根據教學的需要，安排實驗教學的內容、進度。實驗進行時，給學生安排了有限的實驗步驟和實驗方法，學生只是按照教師的演示進行模仿性操作，實驗教學的目的主要是驗證并記住實驗結果或結論。也就是說實驗開始前結果就已經有了，且只能是這個結果。而對實驗過程的探索不夠重視，實驗前學生已知操作步驟，不需要自己動手設計操作方案，也不需要對實驗步驟進行優化等。加之近年來，教師出于安全考慮，對學生在實驗過程中的禁止性規定太多，束縛了學生思維和手腳，導致教師的指導過于表面化，教學過程中僅重視基本操作和裝置的安裝，而對學生素質教育所提倡的科學思想、品質、態度、方法等方面的培養在實驗教學中體現不夠。

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材的實驗教學內容淡化了演示實驗與分組實驗的區別，增添了“思考與交流”“科學探究”“家庭實驗”等欄目，并要求各個學校開發校本化學實驗，在實驗教學內容的安排上給予教師比較大的空間。這對教師也提出了新要求，即不斷學習、時時研究、善于總結，不斷提高自己對科學探究的認識，提高科學探究的教學能力，有效實現新課程目標；要求學生不僅通過實驗學習化學、研究化學，還要認識和體會化學實驗在解決實際問題和進行科學研究中的重要作用和地位，培養學生的化學實驗素養，鍛煉學生分析和解決實驗問題的基本思路和能力，同時還要拓寬學生對化學實驗的認識視野。在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，使學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗，讓學生盡可能地動手、動腦、動口，讓學生玩夠、想夠、說夠，不要強迫學生去說老師欽定的話，或者重復課本上寫出的話，充分體現學生在實驗教學中的主體地位。

3以“活動與探究”為載體，積極開展“自主實驗”

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了多處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件， 以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究。這樣，學生在親身經歷的過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在獨立思考中才能反思悟法。

4通過實驗探究，拓展學生創造思維的空間

傳統教學有很多弊端，比如說重結論輕過程，重記憶輕創造。對知識的產生、發展過程的了解掌握，有助于學生懂得學習化學的方法。學生對知識的死記硬背導致無法靈活應用知識，更談不上創造。因此教師在培養學生求知的時候，要引導學生探究、發現這個知識的來源，比如以空氣的成分測定為例：從開始的燃素說到拉瓦錫進一步用天平測定，得出空氣是由氮氣和氧氣組成的。幾百年后英國科學家雷利通過實驗測定空氣中氮氣的密度與純氮氣比較：每升有幾毫克的差異，可貴的雷利沒有忽視這種微小的差異，繼續研究發現空氣中還有極不活潑的氬氣。這就是探究，探究的過程是非常重要的。可以拓展學生創造思維的空間。

教學中，以“參與創造”為宗旨，要求每一位學生親自參加實驗，在實驗中學生通過動手、動眼、動口、動腦，結合實驗事實和過程，認識化學要領和理論的形成并逐步培養操作能力、觀察能力、表達能力、思維能力，從而為學生創新精神和實踐能力打下基礎。

教學中，可將教師演示實驗，及一些學生驗證性實驗變為學生探索性實驗，讓學生設計實驗過程，模式如下：確定實驗目的→學生實驗設計 → 根據假設推測實驗現象 → 實驗探討 → 結果分析 → 得出結論，這樣做的目的是培養學生的主動性和創造性，提高學生的科學素養。

5充分調動學生積極性，為學生提供探究的舞臺

在教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結果的評估；②分析實驗中出現的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

在課內實驗時不管是教師的演示實驗，還是學生分組實驗以及實驗習題，往往限定在課堂有限時間內完成，而課外實驗不同，其種類和形式較多，內容充滿實踐性 、自主性、興趣性、探索性、創造性以及應用性等特點，其價值在于保證學生的自主、學習和實踐，使學生獲得各種直接經驗的同時，又培養了學生的收集和處理信息能力，培養了學生的實踐能力和創新能力。課外實驗已成為課堂教學的互 補形式，是對化學實驗教學的有力補充。如讓學生課外完成自制葉脈書簽、自制 肥皂、自制汽水以及海帶成分中碘的檢驗等等。這樣通過引導學生積極參加化學實驗探索的研究性學習，可以多渠道、多途徑磨練學生的實驗能力，激發學生的學習興趣。

總之，過去的化學實驗教學以接受式，驗證性教學為主，忽略了學生的主動性、 探究式學習。課改后的化學實驗教學應以探索性和研究性學習為主。務必做到“ 驗證性”到“探究性”轉變，注重實驗的創新與實踐，給學生留出思維的空間， 增加學生獨立設計、操作實驗的機會。這樣，化學實驗的教與學才能真正起到提高學生素質，培養學生創新能力與實踐能力的作用。

英語聽力理解中障礙性因素及其對策

張 琴

聽力是英語學習中四項基本技能之一，它是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是提高其它技能的基礎。通過聽覺領悟語旨是一個復雜的過程，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們接受信息后，通過大腦來識別和理解每個聲音信號的意義，然后作出適當的反饋。反饋的快慢、判斷的正確與否，同—個人的識別和理解能力及個人的知識、經驗都有著密切的聯系。然而，在實際學習中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者的表達特點，使得在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思變成了一項具有相當難度的學習任務，那么，是什么因素使得聽力理解如此“難”呢？筆者認為由下列原因造成。

1英語聽力理解中障礙性因素

1.1語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

1）讀音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辯認一些易混淆的音素，如doctor—daughter，plan-play。

2）語速障礙。實驗表明，聽力材料語速慢，學生理解較好；語速較快，學生的理解效果則較差。有些學生平時所聽的語言材料語速較慢，有些老師平時上課的語速也偏慢，久而久之，學生便形成了習慣，若遇到正常速度聽力的材料，再加上一些連續，重讀、弱讀，失去爆破等語音和語調的變化以及說話者的表達特點，學生們要做到準確理解說話人的意圖就具有一定的難度了；

3）英美語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國語音教學體系。隨著對外交流的不斷擴大，美音教材逐漸流行，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙；

4）詞匯及語法障礙。在聽力訓練材料中，遇到單詞轉義，學生往往不能正確作出判斷，若聽到書本上未出現過的個別生詞，更是難以辨別其意，這樣勢必影響對材料的理解。語法知識有助于正確理解有聲材料，有些學生對語法概念理解不清，甚至不懂，就不能正確判斷動作發生的時間、地點以及動作的執行者和承受者等。

1.2母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，因而影響了反應速度和記憶效果。其次，由于漢語句子結構、詞序等與英語存在很大差異，所以依賴漢浯來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意，而且聽的時候精力集中于心譯，無暇顧及領會其內容，更談不上捕捉言外之意。

1.3文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。筆者在教學過程中曾用兩篇難度相當的短文對學生進行聽力訓練，其中一篇是關于中國的中秋節，另一篇是關于美國的感恩節。學生對中秋節的答題正確率高于對感恩節的答題正確率，這是因為前者是我們非常熟悉的節日，而對后者他們則不甚了解。再如，英國人見面打招呼的方式常以談論天氣為主，而中國人則不然。不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一定困難。所以說，學生的文化背景知識在一定程度上也影響了他們對聽力材料的理解。

1.4情緒和外部環境的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心里活動過程。心理學顯示，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。在聽力測試時，被測試者稍一走神，相關的信息便會稍縱即逝。還有的學生遇到聽不懂的地方就心煩意亂，大有一步走錯，滿盤皆輸的感覺，時間久了，有的學生便會產生畏難情緒，恐懼心理。同時有的學生由于心理調節能力差，同一材料在教室和在語音室聽的結果不一樣。此外，錄音機的質量、磁帶的清晰度、室內外噪音等也有可能成為影響學生聽力理解的干擾因素。

通過以上分析可以看出，聽力過程不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化、心理素質等也有密切關系。

2消除障礙性因素，提高英語聽力水平

2.1日常教學中重視訓練聽的技巧

1）安定情緒，集中精力。聽力能力也是對考生心理素質水平的檢測。過于緊張焦急的情緒容易產生恐懼心理，有礙考生的正常發揮，聽力反應速度、把握信息的準確度會大打折扣。聽之前（或發卷時）首先要安定情緒，集中精神，做一點放松活動（比如數數、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態；

2）掠讀題目，預測內容。利用“試卷分發后”到“播放試音樂曲和試音材料后”之間的 時間，及時、迅速地預讀題目（包括題干和選項）；根據題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容；比較幾個選項的異同，特別注意各選項中重復出現的詞匯，從重復詞入手，預測聽的內容，確定聽的關鍵，這樣聽錄音時就能做到有的放矢，有所側重，提高答題的準確率；

3）捕捉信息，速記要點。 聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內容的理解上，重在聽懂每句話的意思和內涵，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，同時要特別傾聽與所設置的問題相關的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內容，集中精力抓住后面的信息。聽短文獨白時，注意文章的首句和首段，因為首句和首段常常是對短文內容的概括，如主要內容、作者的觀點、故事發生的時間、地點及事由等。

2.2努力培養良好的聽說習慣

聽是一個參與和推斷的過程，聽力的理解是接受、思考、記憶相互作用的過程。培養聽力就能注重培養學生的推斷、猜測、聯想、概括等連貫思維能力和記憶力，從實踐來看，聽力理解與聽力技巧與其掌握的熟練程度有直接關系，因此培養聽力的過程又是一個不斷熟練掌握聽力技巧和發展各種思維判斷能力的綜合訓練與實踐的過程。教師在平時的聽力教學中要注意培養學生的聽力技巧，要讓學生保持良好的精神和心理狀態，精中集力，選擇答案要有自信，檢查時不要輕易改變第一選擇，同時要糾正不良的聽力習慣，不要力圖將每個詞、每個句子都能聽懂，遇到一時不理解或難理解的單詞或句子時就停下來思索，這樣就無疑跟不上語速了，聽時不要平均分配注意力，試圖記住理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念，告訴學生，只要聽懂大意，掌握文章內容就行，此外，要熟悉聽力題型，注意對口頭語言的整體理解問題及細節問題的把握。聽為了理解，說為了表達。按照唯物辯證原理，聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確地表達創造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說，反復實踐。

2.3精聽泛聽并舉，提高聽力能力

泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，注意聽篇章的關鍵詞、關鍵句，重在回答有關中心主旨的問題，泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領，聽不同的口音語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識源。精聽時連續聽音的最小語言單位是一個一個的句子，重在回答有關細節或細節加工的問題，注意力集中在語言材料的細節。例如這些年的高考英語聽力題，方法可以采取聽寫材料中的重點句子，然后檢查糾正，或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有精泛并舉，才能全面提高聽力理解能力。

2.4擺脫母語的干擾

英美口語的語速是很快的，所以聽者必須有很快的反應能力，直接用英語分析、理解材料的意義。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有的語速，顧此失彼，減慢學習進程，不利于聽力水平的盡快提高。教師可對學生進行聽力目的的語句法模式訓練，建立起目的語句法聽力，避免了翻譯，思想不用繞彎子，達到熟練程度，這樣學生就會少受母語的干擾，達到快速的目的。

2.5誘發興趣，增強聽的動力

興趣是學習的動力。對聽音感興趣的同學，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好。教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可誘發學生的聽音興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。另外，還可以利用第二課堂，增加學生接觸鮮活英語的機會，比如聽英語磁帶、英語歌曲、英文廣播、看原版電影、英語學習片、參加英語角、英語晚會等，并適當引入競爭機制，以激發學生的聽音興趣，讓學生體會到英語學習當中的無窮樂趣。

總之，要學好一門外語就必須加強聽力訓練，把它作為學習其他技能的首要任務。在學習中除不斷改進學習方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高聽力技能的必要條件。

參考文獻

1章建中.外語教學心理學[M].合肥:安徽教育出版社，1988.

2章建中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社，1993.

3賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

人文注入，更顯數學魅力

余志軍1 王建紅2

數學做為基礎學科，是承載創新教育的首要學科。長期以來，數學教育的目的僅僅是弘揚科學精神，很少提及人文精神的發展，從而導致數學教育過程中人文精神的進一步失落和遮蔽，這不能不說是現今數學教學中的一大缺陷。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術就在于要讓受教育者把他們周圍的東西加以‘人化’，……從物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛！”新的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。這就意味著新時期的數學教學必須以知識的整合與人文精神的弘揚為基點，以人為本，促進學生的全面發展。所以，在數學課堂中就要注入“人文性”，讓學生獲得情感交流，獲得智慧和能力，從而更顯數學的魅力。

1人文注入，使數學課堂流淌詩意

一次聽一位語文特級教師談到學生豐富的想象力和可愛的詩心，說有位語文教師在課上提了這樣一個問題：雪融化后是什么？教師的本意應該是“水”，而一個學生卻答道：雪融化后是春天。感覺真是妙不可言，只有學生那顆靈動的心才能有如此詩意的答案，也只有一個詞語能評價這個答案——享受！

自聽了這個講座后，筆者也在數學教學中進行了一些探索。經過幾年的嘗試與實踐，如今細數自己的數學課堂，發現也詩意盎然。

在教學“圓的認識”一課時，讓學生舉例生活中哪些物體也是圓。一學生回答：在平靜湖面上投下一顆石子，蕩起的漣漪也是圓的。

當讓學生舉出生活里的對稱物體時，一女孩答道：天使的翅膀也是對稱的。

認識“克與千克”時，讓學生舉例哪些物體的質量大約一克？一學生說：我想一百片雪花的質量大約有一克吧。

認識“米”時，學生邊指邊說：老師，你看我身邊的陽光大約長一米。

點點滴滴，片言片語，無不顯示著學生獨特的視角和豐富的想象力，數學課堂也因之而多了幾分詩意與魅力。

羅素說過：數學有著一種冷俊的美。如今，這份美在學生一個個充滿詩意的答案里正慢慢的被軟化，而升華為一種富有柔情的美！

有人說：孩子都是詩人。作為數學教師，在開發學生智商的同時也應該致力于培育學生的情商，激發學生的詩心。用詩意的想象為孩子插上騰飛的翅膀，用詩性的真善美去滋養孩子無邪的心靈。促使他們把敏銳、細膩又極富童真的觸角延伸到生活的每一個方面，只有這樣才能讓他們真正的熱愛生活，喜愛數學。

2人文注入，使教學過程承載溫情

“學生是有生命的個體”。所以數學教學不只是教給學生一種知識和技能，而應是以人文關懷的意識去感染學生的情感，更重要的是要人借著教育獲得對于事物和人生價值的理解和感悟。

在教學“百分數的認識”一課時，筆者創設了這樣一個問題情境：有一天紅紅和蘭蘭放學回家，半路上突然下起了大雨，到家時她倆都渾身淋濕，她們的媽媽為她倆各泡了一杯糖水暖暖身。紅紅媽媽給她泡的120克糖水中含糖30克，而蘭蘭媽媽給她泡的200克糖水中含糖40克，你們知道誰的糖水會更甜呢？

學生略加思索后就紛紛舉手發言。生A答：“我認為蘭蘭媽媽泡的糖水甜，因為里面含的糖多。”很快就遭到一位學生反駁：“那可不一定，因為決定糖水甜淡的不能只看糖多或糖少，而是要看糖水的濃度。紅紅媽媽給她泡的120克糖水中含糖30克，里面的糖占糖水的30/120，亦即1/4；而蘭蘭媽媽給她泡的200克糖水中含糖40克，里面的糖占糖水的40/200，亦即1/5。顯然，紅紅媽媽泡的糖水更濃更甜。”

筆者正想肯定第二位學生的發言時，又有一位學生舉手發言：“老師，我認為紅紅和蘭蘭的糖水一樣甜。”言畢，教室里發出一片詫異聲：怎么可能呢？那位學生笑了笑，繼續陳述她的觀點：“我是這樣想的，兩杯糖水從理論上講確實有甜淡之分，可是喝在兩位孩子的嘴里肯定是一樣的甜。因為，那不僅僅只是一杯糖水，而是飽含著媽媽愛的溫情水，你們說呢？”學生聽后都情不自禁的鼓掌，筆者也被學生精彩的回答所折服、動容，為那兩杯盛滿母愛的糖水，更為學生那顆細膩的感恩之心。

教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂便呈現勃勃生機。潛能的開發、精神的覺醒、內心的敞亮是獨特個性的彰顯和主體性的弘揚。課堂上師生共同的生命歷程是視界的融合，體驗的共享與心靈的共鳴，這樣的課堂也使師生享受到教育的幸福和情感的恩賜。

3人文注入，使數學學習充滿情趣

對小學生來說，數學是現實的、有趣的、有用的、富有挑戰性的。溢滿生活氣息的數學，解決現實問題的數學，才能讓學生感到數學的價值，產生積極愉快的情感。數學知識與生活的鏈接更讓數學學習有了實際意義。

筆者上學期進行了一次教學展示，內容是國標版數學二年級“有余數的除法”計算課，由于設計新穎，令所有聽課教師耳目一新，很有觸動。大約離上課還有十分鐘的時候，筆者和學生聊起了“我最喜愛的電視節目”。學生暢所欲言，而筆者在聆聽過程中也知曉了學生深藏于心的喜好。一番小結后，接著說到：“前幾天，老師收看了《動物世界》，介紹的是動物王國的跳遠能手。你們知道動物王國的跳遠能手是誰嗎？”“袋鼠！”學生齊生答道。“袋鼠之所以會成為動物王國的跳遠能手與它的尾巴有著密不可分的關系。老師想考考大家，有誰知道動物的尾巴到底有什么作用呢？”這一發問，立刻激起了小孩子愛表現的天性，個個熱情高漲，爭先發言。有學生說是因為美麗，比如孔雀的尾巴；有學生覺得是為了獲取主人的歡心，比如小狗不停搖擺的尾巴；有學生認為可以起到平衡的作用，比如高速奔跑的獵豹……課未始，心已動。學生已被老師的話題深深吸引，后面的聽課教師也因學生極富想象又可愛的回答而捧腹。此時，上課鈴聲如期而至，筆者趁勢導入：看來動物尾巴的功能真大啊！其實，在數學王國中也有帶著尾巴的算式呢，小朋友想見識見識嗎？聞言，學生都迫不及待的想一睹為快。……整堂課，學生都興致十足。或許是愛屋及烏的緣故，計算對于他們不再厭煩，因為這個過程是在找尋算式里可愛的“尾巴”——余數。而且，學生對于“余數都比除數小”這一規律的理解也特別深刻。

都說數學學習單調、枯燥，那只是因為沒有注入鮮活的內涵。其實，我們的學生要求并不多，“胃口”也不大。教師只要善于把生活題材移植課堂，用生活問題激活課堂，數學課堂有了生活之水的滋潤，有了人文素材的注入，則必然更加富有情趣和魅力。

大數學家克萊因認為：“數學是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切”。當在數學教學中注入人文情愫，把課堂建設成精神的家園，情感的大海，智慧的樂園，飛翔夢想的地方，就能讓學生在課堂中感受數學的魅力，激起對數學的熱情和喜愛，那么數學課堂會更激情飛揚、熠熠生輝！

在數學教學中如何培養學生的創新能力

卞信貴

新課程改革的實施，要求既要加強學生基礎性的學習，又要提高學生發展性學習和創造性學習，提倡重視創新意識和實踐能力的培養。這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。也就是說，課堂教學過程是課程的創新和開發過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程，不再是教師教、學生學的簡單過程。教學的最終目的是造就有所創新、有所發明和發現全面發展的人。學生在整個學習過程中所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，以及獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。

1營造創新的教學氛圍

心理學表明，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成，需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的。因而，民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是發展學生創造性思維的保障。因此，在課堂教學中，筆者特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生的中間，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說就說，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓抑，本有的學習靈感不再消遁。與此同時，筆者在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。筆者經常告訴學生：“數學在我們的課堂中，數學在我們的課本中，數學更在我們的日常生活中，只要用你們的智慧去探索，你就會覺得數學無處不在，也會覺得其樂無窮。老師和同學都是你們的助手，想學到更深的知識就得靠你們自己。”這樣，學生不但對數學課堂充滿了興趣，而且讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，從而為學生營造一個充滿創新意識的教學氛圍。

2養成良好的觀察習慣

觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也構成學生創新能力的基本因素。創新能力的起點在于觀察能力，沒有觀察能力，就不會有很強的創新能力，觀察是“源”，創新是“流”；善于觀察才善于創新。因此，培養學生的創新能力必須首先培養學生的觀察能力。首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并進行比較事物之間的區別和聯系。并可把內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。讓學生在生活中去學數學，去發現數學問題，讓數學教學走出書本走向生活，這也是培養學生創新能力的有效途徑之一。如：筆者在教學生認識重量單位“克、千克”時，在學生的腦海中沒有具體的概念，特別是獨生子女，他們與實物接觸的少，一個雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學生無法確定這些重量單位。因此要求學生在逛超市時，去觀察物品，讓他們去觀察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學生說說是用什么方法記住、辨別的。通過實際觀察，在課堂上再通過分析比較，學生就很好的掌握了這一單元的內容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己學習方法，創新能力也得到了有效的培養；其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲；最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，培養觀察習慣，提高觀察能力。

3 培養學生的問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑是探索知識、發現問題的開始。如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學生就不會得到提高和發展。在問題的整個思維過程中，利用創造性的思維，對知識進行整合與創新，從而完成從維持性學習到創新性學習的飛躍。在學習知識的過程中，只有靈活地運用現有知識，并以自己方式接近生活實際，養成良好的思維習慣，才能提出問題，并能以全面的態度對待問題。提出問題的關鍵是對復雜事態的研究，能有自己的思想觀點，把握全方位的思維風格。因此在數學教學中教師應當最大限度地培養學生的“問題意識”。如：在學習三角形三邊的關系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時，筆者讓學生課下準備了幾根木棒，有40㎝、30㎝、20㎝、20㎝、10㎝五根木棒，讓學生任意拿出三根（不能再換）組拼三角形，最后有的學生擺出來了，而有的學生沒有擺出來，這時積極引導學生，給學生充分思考的空間和寬松的學習氛圍，因為是任意三根木棒，擺出來的和沒有擺出來的都要進行思考，為什么我的沒有擺出來（或為什么我的擺出來了），這時，學生們就想到了三根木棒的長度，進而經過同學們的問題的提出、思考討論，最后得出結論。這樣，也培養了學生的創新精神和實踐能力。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。啟動學生超常的創造性的思維方式，這需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，在錯誤中暴露問題，發現問題，從而解決問題。要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動學生的創造潛能。在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創新知識。

4開拓學生的豐富想象

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象是創造活動中不可缺少的因素，是發展人的創造能力的一個重要方面，是創造力的重要支柱和助推器。首先，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性；其次，教師要及時為學生創造“想象”的機會。例如：在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課——你說我擺，就是用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西，同桌之間互相合作共同完成。老師把要求說完，還掛出了一些參考圖，讓學生看圖模仿，并提示他們：可以自己設計、創新。學生就迫不及待的進行了，過了幾分鐘，筆者請一組一組的同學來表演。結果同學們展開了豐富的想象，活動輕松快樂，擺出了許多有趣的動物和不同形式的房子等等。特別要注意的是對于剛入學的小學生來說，從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動、在各種場合為學生的想象創造機會。

數學教學在培養學生的創新能力方面大有可為。要不斷提高自身素質，確立創新意識，勇于探索，大膽實踐，充分利用數學課堂這塊陣地，在數學教學過程中注重學生創新能力的培養，為學生的全面發展打好堅實的基礎，為推進真正意義上的素質教育做一些實實在在的工作。

淺談如何激發中學生的寫作興趣

鐘國榜

多年來，一直讓初中語文老師最為頭痛的莫過于語文教學效率不高這一頑癥。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

1觀察生活，力求寫實

不少學生作文脫離實際，生搬硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？首先看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，教師應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

2積累材料，遷移運用

現在有不少學生在“題海戰術”中苦苦掙扎以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，意所欲言，無不隨意所欲，文如泉涌、應筆而生、滔滔不竭。

3提倡模仿，培養文風

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

4以說促寫，下筆成文

在日常生活中，時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

5多加肯定，少點批評

教師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，教師也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，也打擊了他們的寫作興趣。

6多寫片段，常記日記

過分要求學生寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，常記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若中學生平時能按照這樣去做，平時常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，強調每天至少練筆一次，大至對時政國事的評論，小至遣詞造句，不一而足。在作文訓練中，筆者是這樣做的：①提前明確協作任務，讓學生有充足的時間，準備材料；②寫作時間不必局限于兩節課，可適當推后；③為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

7鼓勵創作，推薦發表

要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，筆者要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《南山文學報》張貼出來，并在課堂上為之大力表揚，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。著名語文教育家于漪說：“如果一個老師有能力把學生的興趣調動起來那他就成功了一半。”興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，讓他們覺得看似“難于上青天”的寫作之路變成“一馬平川”。

淺析網絡與學生思想政治教育工作

吳 爽

新時期，互聯網的應用和普及，給思想政治工作帶來了新的機遇和挑戰，網絡思想政治工作成為青年學生教育工作中的一項重要課題。要充分發揮網絡在思想政治教育工作中的積極作用，把互聯網建設成一個弘楊先進文化、培養良好學風、校風，造就“四有”新人的強大思想陣地。

1網絡給學校思想政治工作帶來的機遇

1）網絡心理為教育主體和教育客體的交流提供了機遇。及時發現學生中存在的消極情緒傾向是做好思想政治工作的前提，但現實中很難走進學生的心里，師生之間總有一段無法逾越的距離。由于網絡世界的開放性、虛擬性，學生只是以一個符號參與其中，沒有了思想顧慮，因此，他們真實的內心得以袒露，現實生活中的種種抑郁與苦悶可以盡情傾訴，種種扭曲與病態的心理可以盡情展現。他們甚至在網絡中尋求心理的釋放與依賴。這就使即使是最內向的學生都可以毫無顧忌地敞開心扉發表見解，人際心理距離縮到最短。使不同群體的學生思想問題得以空前的展現，為思想教育工作者提供了一個很好的教育契機和教育平臺，從而提高思想政治工作的靈敏性、針對性、準確性；

2）網絡為教育方法的多樣性提供了機遇。在傳統的思想政治工作中，學習內容限定在十分狹窄的教材之中，或是被動地接受教師的教誨，作為學習主體的學生很難依據自己的實際與教師進行多方面的交流，使思想政治教育與學生的需要相脫節，跟不上發展，收不到實效，思想政治教育流于形式。網絡應運而生，打破了傳統的教育方式，學生不必按部就班地學習，師生能夠通過網絡在虛擬的環境中自由交流，使學生主動地、有選擇地獲取精神食糧。相對于傳統的主動與被動、施教與受教的模式而言，這種方式使得雙方的溝通更加有效；

3）網絡為提高教育客體的思想政治素質提供了機遇。網絡給現代人展現了一個豐富多彩的世界，增加了學生接觸外界的機會。開放性的網絡使學生打破時空的限制，接觸大量的網絡信息，接觸不同的文化，多元的觀念、多元的生活方式，不僅拓寬了學生的視野，更打破他們封閉、局限的觀念，有利于他們開放觀念和多維思維方式的形成。這是一種符合時代發展的新的觀念和思維方式，它會使學生學會尊重，學會不盲從以及如何根據社會和自身的需要去理性地選擇。

2網絡給學校思想政治工作提出的挑戰

1）網絡對現有教育理念主導地位的挑戰。傳統教育中學校教育一直占主導地位，成為影響青年學生思想成長的主要空間。但在今天信息網絡普及的社會條件下，網絡已成為居報紙、電視、廣播之后的第四大媒體，成為學生學習和娛樂不可或缺的工具。互聯網在方便學生的同時，也給各種錯誤思潮、觀點的滲透、有害信息的傳播以及網絡道德失范的現象提供了條件。高校的思政工作在網絡的沖擊下面臨嚴峻的挑戰，有些學生對網絡或其他非主流新聞傳媒的信任度超過正規教育。因此，學生思想政治教育如何保證現有理念傳輸的主導地位，就成為擺在眼前的問題之一。此外，作為學生深受喜愛的BBS是網絡中的最動感地帶，網絡的匿名性使許多學生經常說出一些不負責任的胡言亂語，發表過激的觀點或歪曲事實的、虛假的信息，可謂是魚龍混雜，這也必將影響青年學生正確思想觀念的形成；

2）網絡對傳統灌輸式教育方法的挑戰。網絡的交互式溝通將吸引人們由傳統的被動式接受“灌輸”教育變為主動參與心理交流，在心靈碰撞中自然而然地接受引導，徹底改變了傳統的“你講我聽、你說我通”的單向強制性心理教育方式。在網絡上，可以有電子信箱、留言板、聊天室等許多交流方式供人們選擇，以滿足人們的不同心理需求。如在BBS中，你可以不動聲色地指點江山；在校長的主頁上，你可以不署名地與校長推心置腹；在教師的信箱中，你可以大膽地與他研討交流。在網絡中，教育與被教育者是平等的。這種互動式、引導式的心理教育可大大提高教育的有效性，這對學校傳統單向灌輸式的教育方法沖擊是最為突出的。所以，在一個開放性的社會系統和一個交互式的網絡平臺面前，學生思想政治教育以什么樣的途徑來保證教育目的實效性，是擺在人們眼前的問題之二；

3）網絡對傳統教育模式的挑戰。網絡具有覆蓋面廣、傳播速度快的特點，創新是網絡獨具魅力的發展形式，學生思想在網絡中迅速的成長著。然而，就目前的思想政治教育模式而言，盡管各方面較過去都有了長足的進步，但就整體而論，與學生的內在需求還有相當大的距離，效果并不盡如人意。在教學內容、教材建設、教師自身素質等關鍵環節上，自身改革的速度還跟不上社會發展的步伐。如何運用學生的好奇求新心理來適應這個創新的時代，是擺在我們眼前的問題之三。

3 抓住機遇應對挑戰

1）規范“網上行為”，加強學生的網上自律教育。主要是因勢利導，幫助學生正確認識網絡世界的“功”與“過”，提高青年學生判斷信息和選擇信息的能力。通過講座、論壇、座談、培訓、報刊、廣播站和黑板報等宣傳教育，努力增強學生上網的法制意識、責任意識、政治意識、自律意識和安全意識，樹立良好的網絡道德；

2）建章立制，嚴格網絡信息管理。思想政治是網絡工作的順利運行，機制與制度建設是保障。因此，學校要成立由校領導負責領導協調，學生處、團委、教務處等部門支持配合的工作機制，形成工作的合力；其次本著先立規則再建網的原則，網通到哪里，相應的制度就建到哪里，強調網絡管理的法制化、規范化。針對網絡不良信息學校堅持技術監控與人工監控相結合，建立嚴密的安全防范體系，預防有害信息進入校園；堅持管理與自我管理相結合，順應網絡規律，加強學生的自我教育、自我管理，為網絡用戶進行信息服務和學術交流創造條件和環境；

3）建立一支思想素質高、業務能力強、管理到位、專兼職結合的網絡骨干隊伍。要充分加強學生工作干部、思想政治教育工作者、團委等思想政治的網絡工作主力軍的建設，形成由專職網絡管理人員、各專業的兼職網絡管理人員、學生網絡管理人員三個層次的管理隊伍。要注重思想政治教育工作者自身素質的培訓與提高，要對他們進行包括計算機技術、網絡技術在內的科學知識的培訓，使他們善于對網絡文化進行分析、判斷和引導，尤其對學生的網絡心理要進行較深的研究，從而自如地在網上開展思想政治教育。此外要充分發揮學生在互聯網中助建助管的作用，這是網絡育人的新方法和新途徑。使學生在網絡思想政治工作中既當被教育者，也當教育者；

4）輿論引導，掌握網絡思想政治教育主動權。BBS是校園網上最受學生歡迎的一片網絡天地，具有相當的言論自由度，幾乎每個人都能找到自己感興趣的話題，但充分的自由也會帶來復雜的信息。如果把所有涉及敏感信息的文章一味刪除，容易引起學生的強烈反感甚至導致對立情緒。因此，針對網上一些敏感問題可以聘請專業的理論專家、思想政治工作者介入BBS，以普通網友的身份參與BBS上的討論，發表正面理性的意見，不僅對學生在BBS中表現出的疑惑、不滿進行釋疑、解答、開導，更重要的是給BBS注入了一種正確的思想源泉，引發一個積極的話題，把學生的討論引入到學校建設、學生成才的方向上來，引導廣大網友樹立正確的觀點和立場。再次，要團結網上骨干活躍人員，實現自我教育和引導。在網上敏感話題的爭論中，BBS上的骨干活躍人員的觀點對普通網友有著很大的影響力，通過發揮他們的正面影響力，教育和帶動更多的網友理智、成熟起來，促使大家更加理性地思考問題；

5）積極發揮網絡的促進交流和完善服務的平臺作用。①發揮網絡的學習教育功能。改革理論教學，把思想政治理論課延伸到網上，通過多媒體課件、相應的音像資料向學生提供圖文并茂、情景交融的理論教育。拓展網上課堂教學，積極開展網上理論研究、學習心得交流。開設網上團校、黨校，時政網、校園新聞網等，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地；②發揮網絡的管理和服務功能。堅持網絡正面交流，設立校務信箱，聽取師生意見和建議、反饋學校管理工作情況，建立學校作為管理者和學生作為被管理者之間的互信機制。本著貼近學生，貼近生活，貼近實際的原則，以服務為切入點，用熾熱的真情關心學生。如實施網上助學工程，建立畢業生就業指導與服務網等；③發揮網絡的交流和溝通功能。心理健康教育是學生思想政治教育工作的重要方面，大力開展網絡心理教育活動，是思想政治教育工作進網絡的重要內容。目前學生的心理問題主要來自于學業、戀愛挫折、成長困惑及就業壓力等各個方面，可以通過開展網絡心理沙龍、開設網絡心理咨詢室，開辟網絡心理論壇等，及時為學生減壓釋惑，為青年學生營造一個溫馨的網絡心靈家園。針對個別學生的心理問題，通過電子信箱等為其提供單獨的心理指導，實施個體心理教育，幫助大學生在網絡時代健康地成長。

總之，網絡已成為學校師生生活方式的重要部分，成為意識形態和校園穩定的重要陣地，在優化育人環境方面起著重要作用。要充分發揮網絡思想政治教育的優勢，占領網絡陣地制高點，唱響時代主旋律，不斷創新網絡教育理念和教育方法，切實增強網絡思想政治教育工作的實效性。