讓孩子的作文多一點(diǎn)生活味

生活是五彩繽紛的，每個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解更是異彩紛呈的。有人說(shuō) “有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。然而，在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，一千個(gè)學(xué)生的作文往往給我們?cè)佻F(xiàn)的是一種生活情景，并不能給我們一千種的生活感悟與體驗(yàn)，更別說(shuō)是一篇作文帶給我們多種生活體味了。許多學(xué)生作文的字里行間流淌的是虛情假意，缺乏生活體驗(yàn)。

怎樣讓孩子的作文多一點(diǎn)生活的原味，返璞歸真呢？葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從生活中感受世間美好的事物，體驗(yàn)人間美好的情感，獲得人生的啟迪，是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的一盞明燈。

一、觀察生活，讓孩子做生活的有心人——小學(xué)作文教學(xué)的基點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”要“指導(dǎo)好學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛铮B(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。” 葉圣陶也說(shuō)：“在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;如果養(yǎng)成了，對(duì)于寫(xiě)文章太有用了。”可見(jiàn)，觀察生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

然而，眾所周知，小學(xué)生注意力集中時(shí)間非常短，觀察也不細(xì)致，思維水平又不高。要這樣的孩子去獨(dú)立地觀察、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)多維的復(fù)雜的生活，顯然難度太大。首先，小學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察的意識(shí)，觀察不能持久，即使對(duì)某事物感興趣，但得到的印象也往往是零星的片斷，妨礙對(duì)該事物進(jìn)行深入思考與認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生難以選準(zhǔn)觀察生活的切入點(diǎn)，很難從紛繁復(fù)雜的表象中提取生活的實(shí)質(zhì)，更難把握各種事物之間的聯(lián)系，所以對(duì)生活中發(fā)生的事視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。因此，要幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的生活素材，就必須從觀察生活入手，教學(xué)生做生活的有心人。例如，特級(jí)教師支玉恒曾這樣指導(dǎo)鄰居孩子寫(xiě)作文：這個(gè)孩子寫(xiě)下了一個(gè)并不精彩的父親喝酒的片斷。在指導(dǎo)他修改時(shí)，支老師特意請(qǐng)他父親配合，讓父親三次再現(xiàn)喝酒情景。在支老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥下，孩子深入觀察，反復(fù)琢磨，終于修改出了一篇較好的文章。

教師可采用以下方法指導(dǎo)小學(xué)生觀察生活：

1．即時(shí)觀察。

即時(shí)觀察指沒(méi)有事先的準(zhǔn)備和任務(wù)的觀察，全憑教師捕捉信息的敏銳度。例如，教室里，偶爾飛來(lái)一只受傷的小鳥(niǎo)、美麗的蝴蝶、頑皮的甲蟲(chóng)；教室外，天突然下起暴雨、飄起孩子很少見(jiàn)到的鵝毛大雪、對(duì)面居民樓里冒出滾滾濃煙#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;這時(shí)，善于捕捉信息的教師會(huì)毅然放下手中的教材，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察，而不是還捧著他的教材大講特講。因?yàn)樗茫荷罹褪且槐净畹慕滩模粋€(gè)活的課堂。有了這本活的教材、這個(gè)活的課堂，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察。

2．定格觀察。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察一朵花、一只貓、一個(gè)鬧鐘等并不是件難事。最難的是引導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬時(shí)變化的事物。比如，觀察人物的表情變化。每個(gè)人的表情千差萬(wàn)別，每一種或喜悅、或悲傷、或幸福、或痛苦的表情，往往也會(huì)因?yàn)榧?xì)微的變化而不盡相同。有人說(shuō)，人的臉是一張晴雨表。這話一點(diǎn)兒也不夸張。對(duì)于這些容易變化的的事物，可以采用定格觀察的方法。所謂定格觀察，就是通過(guò)一些媒體再現(xiàn)生活場(chǎng)景，指導(dǎo)孩子對(duì)畫(huà)面做較細(xì)的觀察。像課堂上的表演、實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)生活畫(huà)面等均屬于定格觀察。

3．長(zhǎng)期觀察。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，最不容易堅(jiān)持的是長(zhǎng)期觀察。但是生活是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫(xiě)作也是一個(gè)長(zhǎng)期的心路歷程。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活做長(zhǎng)期的觀察對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作很有好處。不但可以培養(yǎng)孩子樂(lè)于觀察生活的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，還可以給學(xué)生提供創(chuàng)造的土壤。例如，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程、蠶寶寶的一生、受傷小鳥(niǎo)病愈的經(jīng)過(guò)等，都是一種長(zhǎng)期觀察的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，可以使孩子慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。這樣，他們寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)再因?yàn)槿狈ι疃嵊蔡琢恕?/p>

二、體驗(yàn)生活，讓孩子做生活的有情人——小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)

寫(xiě)作離不開(kāi)“體驗(yàn)”二字。沒(méi)有生活體驗(yàn)的作品如同夏日的死潭總讓人掩鼻而過(guò)。因此，在作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、感受生活，使學(xué)生能夠盡情地抒發(fā)情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，真正做到有感而發(fā)。

但在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師對(duì)“體驗(yàn)”一詞的把握和操作還很不到位。舉例來(lái)說(shuō)，同樣是寫(xiě)《我的父親》，我國(guó)的作文教學(xué)還停留在課堂指導(dǎo)、寫(xiě)作、交稿這一模式下，不給學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)間和空間，逼得有些孩子不得不胡編亂造，結(jié)果是千篇一律，他們筆下的父親形象毫無(wú)個(gè)性可言。而美國(guó)教師則要求學(xué)生在一周內(nèi)交稿，讓孩子有足夠的時(shí)間去采訪家人、鄰居乃至父親的同事，使他們?cè)隗w驗(yàn)采訪的過(guò)程中更深刻地了解自已的父親，并將自己的真實(shí)感受很自然地融入到作文中去，使他們筆下的父親充滿個(gè)性。

可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)生寫(xiě)作文的生活材料遠(yuǎn)比中國(guó)孩子豐富。美國(guó)的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，而是可以在圖書(shū)館查資料或調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間和準(zhǔn)備的余地，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)、生活進(jìn)行很好的溝通。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂(lè)趣，不會(huì)像中國(guó)孩子那樣咬著筆桿，“為了作文而作文”了。因此，在作文教學(xué)中，教師要不僅僅只局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多角度地看待身邊的事物，真切地去體驗(yàn)生活，真實(shí)地去表達(dá)自己的思想和情感。

1．活動(dòng)體驗(yàn)。

愛(ài)玩是孩子的天性。他們常常通過(guò)玩獲得知識(shí)和能力、獲得甜酸苦辣的生活體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)校生活因?yàn)橛辛艘粋€(gè)個(gè)的“活動(dòng)”載體而變得豐富多彩，充滿生活的氣息。因此，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)多開(kāi)展一些他們喜歡的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)的體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、積累寫(xiě)作的素材。

2．勞動(dòng)體驗(yàn)。

孩子的成長(zhǎng)缺不了活動(dòng)的陪伴，更少不了勞動(dòng)的磨煉。勞動(dòng)可以鍛造一個(gè)人的品格。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和社區(qū)勞動(dòng)，并記錄自己的勞動(dòng)體會(huì)。我想，有了切身的勞動(dòng)體驗(yàn)，“粒粒皆辛苦”的生活體驗(yàn)也能如流水般在學(xué)生的筆端噴瀉而出。

三、想象生活，讓孩子做生活的創(chuàng)造者——小學(xué)作文教學(xué)的制高點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想像和幻想。”黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。古今中外多少作家憑借豐富的想象，把過(guò)去和現(xiàn)在、理想和現(xiàn)實(shí)、神奇和平凡、咫尺和天涯、天上和人間、存在和虛幻等，相互溝通為一體，創(chuàng)造了一篇篇不朽的作品。”可見(jiàn)，學(xué)生如能插上想象的翅膀，作文的靈感就會(huì)隨之而來(lái)，充滿靈性的作文也就會(huì)在他們筆下誕生。而且兒童擅長(zhǎng)想象，想象生活中的人、事、物是他們生活的一部分。因此，在作文教學(xué)中，教師要放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生的思想穿越時(shí)空的隧道，自由馳騁。

1．借助事物想象。

人的想象有時(shí)是通過(guò)外界事物的刺激而引發(fā)的，具有偶然性。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地出示幾件能引起學(xué)生產(chǎn)生想象的物品，給學(xué)生直觀刺激。例如，借助媒體出示一張學(xué)生合影，讓他們想象二十年后大家再次相聚將是什么樣的情景；出示一盆“實(shí)習(xí)老師留下的盆景”，回想過(guò)去，想象離別后的老師和他的學(xué)生過(guò)著怎樣的學(xué)校生活。在啟發(fā)學(xué)生回想過(guò)去，想象現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立成文。

2．借助聲音想象。

對(duì)藝術(shù)家而言，生活中各種各樣的聲音也是一種美妙的樂(lè)曲。如形形色色的笑聲、哭聲、掌聲、喝彩聲，大自然的鳥(niǎo)叫聲、蟬鳴聲、隆隆的雷聲等。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)做生活的有心人，有目的地采擷各種聲響，向?qū)W生提供各種音響，激發(fā)他們的情趣，引導(dǎo)他們展開(kāi)大膽想象，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境里產(chǎn)生表達(dá)的欲望，最后構(gòu)思成文。

3．借助事件想象。

生活中常常會(huì)發(fā)生許多意外事件。在作文教學(xué)中，教師如能將這些“事件”作為生發(fā)點(diǎn)延伸出去，就能收到良好的教學(xué)效果。例如對(duì)于震驚世界的“海嘯事件”，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“假如12月26日，你就在印度尼西亞的蘇門(mén)答臘島海灘，奔騰的海水由遠(yuǎn)而近#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;你會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么？把你想象中的情景寫(xiě)下來(lái)。”如果說(shuō)想象蘇門(mén)答臘島海灘的逃難情形與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太遙遠(yuǎn)的話，教師可以抓住學(xué)校、班級(jí)生活中的事件來(lái)做文章。

生活是寫(xiě)作的源泉。古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河。”要寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有以生活為作文教學(xué)的突破口，以觀察為作文教學(xué)的起點(diǎn)，以體驗(yàn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)，以想象為作文教學(xué)的制高點(diǎn)，才能探索出一條“觀察生活、體驗(yàn)生活、想象生活”的素材積累途徑，使學(xué)生的作文充滿生活氣息。