運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的探索

近幾年來(lái)，我在中學(xué)歷史教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，探索出了歷史教學(xué)的新路子。

一、生動(dòng)再現(xiàn)歷史事實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)

歷史學(xué)科具有過(guò)去式的特點(diǎn)。學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。而運(yùn)用電視、電影、錄像等手段再現(xiàn)歷史事實(shí)，能幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

如在講《“文化大革命”的十年》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的中學(xué)生都是“文革”后出生的，生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的今天，對(duì)那個(gè)動(dòng)亂年代種種荒誕怪異的現(xiàn)象，對(duì)那場(chǎng)動(dòng)亂給整個(gè)國(guó)家?guī)?lái)的危害缺乏親身的體驗(yàn)，難以理解。為此，我選放了《中華歷史五千年》中的兩組錄像。一組錄像真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)年“文革”時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的情景：紅衛(wèi)兵掃“四舊”、造反派打砸搶、全國(guó)學(xué)生大串聯(lián)到北京天安門(mén)廣場(chǎng)見(jiàn)毛主席；另一組錄像則反映了“文革”造成的嚴(yán)重危害：工廠停工、農(nóng)田荒蕪、機(jī)關(guān)癱瘓、老干部被迫害致死。通過(guò)電視屏幕，把學(xué)生帶到特定的歷史環(huán)境之中，學(xué)生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“文革”是一場(chǎng)動(dòng)亂，給國(guó)家?guī)?lái)的是一場(chǎng)災(zāi)難，必須徹底否定。聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際，學(xué)生更能體會(huì)到安定團(tuán)結(jié)對(duì)我們國(guó)家建設(shè)的重要性，從而樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)社會(huì)安定的責(zé)任感。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維

在一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中，而多媒體技術(shù)可以提供形象生動(dòng)、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受大量的歷史知識(shí)。

如在講授《第二次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，我從網(wǎng)上搜索了大量真實(shí)的二戰(zhàn)照片，像德國(guó)突襲波蘭、英法對(duì)德宣戰(zhàn)等。我放出了兩張對(duì)比明顯的照片：一張是德軍坐著坦克入侵波蘭，另一張是波蘭士兵騎著馬拿著長(zhǎng)矛備戰(zhàn)，讓學(xué)生們清楚地看到雙方的實(shí)力對(duì)比?？吹竭@兩張圖片，有的學(xué)生提出：波蘭的武器裝備落后，和德國(guó)打仗勢(shì)必失敗?？墒亲鳛椴ㄌm盟國(guó)的英國(guó)和法國(guó)卻是老牌的強(qiáng)國(guó)，他們要是援助波蘭的話(huà)，波蘭不會(huì)那么容易滅亡。這就引出另一個(gè)問(wèn)題：英法只是宣而不戰(zhàn)，這就是歷史上的“奇怪的戰(zhàn)爭(zhēng)”。通過(guò)這些圖片，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并積極思考問(wèn)題的愿望，課堂氣氛也非?；钴S。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中

歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。如在講“第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟”時(shí)，我給學(xué)生播放了諾曼底登陸的視頻，學(xué)生從中看到了諾曼底登陸時(shí)的情景，天氣惡劣，風(fēng)聲大作，在水中奔跑的士兵，機(jī)槍、大炮的火力聲，士兵們的呼喊聲……學(xué)生們看得非常投入，興致很高。

如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，播放《中華歷史五千年》中的《火燒圓明園》等電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊(duì)，迫使其狼狽逃竄時(shí)，同學(xué)們神情激動(dòng)，興奮地高喊“打得好!”，并不由自主地鼓起掌來(lái)；當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘?jiān)珨啾诘奶貙?xiě)時(shí)，同學(xué)們都義憤填膺；當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣(mài)國(guó)嘴臉與勞動(dòng)人民背井離鄉(xiāng)的畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們都沉默了。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進(jìn)畫(huà)面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f(shuō)：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識(shí)到清政府的腐敗無(wú)能，體會(huì)到勞動(dòng)人民的苦難?！庇捎谟猩鷦?dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，其思想教育作用優(yōu)于教師傳統(tǒng)的講授法。

四、擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的“口傳筆授”教學(xué)手段，花費(fèi)時(shí)間多，傳授的知識(shí)容量小。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可把課堂教學(xué)所需的板書(shū)提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時(shí)間里呈現(xiàn)出來(lái)，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。如講《歐洲、日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展》一課時(shí)，教師可以通過(guò)制作幻燈片展示西歐、美國(guó)1951年和1970年在世界工業(yè)生產(chǎn)中的比重的圖表以及1950－1970年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)年平均增長(zhǎng)率的比較表，讓學(xué)生從直觀上了解西歐、日本經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。

當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)要求的是素質(zhì)全面的人才，要求的是全面的教育，因而歷史課程改革就應(yīng)該適應(yīng)這一要求，采取生動(dòng)活潑的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的、素質(zhì)全面的合格人才的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯付淑霞）