變“要我學”為“我要學”英語

興趣是最好的老師。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，只有激發學生學習英語的熱情，調動他們學習的積極性，才能使英語學習從“要我學”為“我要學”。

一、融洽的師生關系是激發學生學習興趣的前提

“親其師，信其道”。融洽的師生關系能激發學生自主學習的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。

首先，要塑造優秀的教師形象，以吸引學生的注意力。相對于語文、數學等課程而言，學生對英語學習在心理上容易產生畏難、擔心等心理壓力。如果教師能以可敬可親的形象親近學生，就能消除學生的恐懼、自卑心理，激發學生自信、上進的心理，贏得學生的喜愛，從而建立融洽的師生關系。

其次，對待教學工作要認真負責，養成正直無私的品德及耐心細致的工作態度。這些良好的品質，同樣會贏得學生的尊敬和信任。教師要經常深入到學生中間，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的難題，做他們的知心朋友，強化師生之間的相互信任，使學生能主動配合教師的教學活動。這雖然有點“功夫在教外”的味道，但經驗告訴我們，這是教學取得成功的重要前提。

二、生動活潑的課堂教學是培養學生學習興趣的關鍵

如果教師高尚的人格和得體的行為是吸引學生對其所授課程產生興趣的前提，那么精湛的授課藝術和技巧就是培養學生對該門課程產生濃厚興趣的關鍵。

英語教學是一個寓教于樂的互動過程，目前使用的教材在編排中也力圖體現這一特點。教材以語言結構為主體，將交際能力的培養作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學成為語言交際的過程。各單元的對話既有相對的獨立性，又有連貫性，為學生循序漸進地學習語言提供了有利的條件。如果教師能夠針對教材的特點精心設計教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，學生就會保持濃厚的學習興趣。同時，教師要力求將生動活潑的課堂氣氛和嚴謹認真的課堂教學有機地結合起來，盡量避免教師單一呆板的說教和把課堂完全交給學生兩種傾向，力爭達到雙向交流、環環相扣、直達主題的效果。

比如初一第一節英語課，教師可這樣設計：首先用英語問候學生，介紹自己、學校以及班級的大概情況。有些學生學過英語，能聽懂只言片語；有些學生一句也聽不懂，但他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調。隨著教師的翻譯，他們都鼓起掌來；接著教師給一部分學生起了英語名字（根據漢語姓名，事先準備好），這時，學生很興奮。在平息了他們激動的心情后，教師再用漢語介紹學習英語的目的、意義，提出學習上的要求。在學生躍躍欲試想說時，教他們幾句最簡單也最實用的句子：Hello， Mum！ Hello， Dad！ How are you? 整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。下課后學生會迫不及待地用剛學過的句子互相問候、介紹，回到家又給父母表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情更高、興趣更濃了。

英語學習對初學者來說是枯燥無味的，為避免這種現象，教師可經常教學生唱英語歌曲。在課前讓學生唱一首英語歌，營造輕松、和諧、民主的英語課堂氛圍。同時，在課堂上盡可能地創設情境，利用直觀教具，如單詞卡片、情景圖片、模型、簡筆畫等，為學生創設真實的英語學習環境。

三、創造良好的語言環境是培養和發展學生興趣的有效途徑

在教學過程中，創設一個心情舒暢、充滿情趣的語言環境，使學生置身于這樣的情境之中，各自扮演一定的角色進行會話表演，可以使學生產生從未有過的新鮮感，進而在表演中提高應用英語的能力。如每學完一個單元，教師可要求學生把本單元內容串在一起，復習舊知識，融入新知識，編成對話，讓學生分組表演。如上單元學到的媽媽的話，在本單元表演中從女兒口中說出；本單元商店老板的語言，下單元又出自警察之口。妙趣橫生，使人忍俊不禁。這樣的課，學生盼著上，因為它不僅大大提高了學生學習英語的興趣，而且也在不知不覺中培養了學生的口語表達能力。

對于中學生來說，培養濃厚的學習興趣尤為重要，因為他們的認識能力和心理發展水平還很不健全，不能像大學生那樣產生學習的直接目的性。因此，興趣就成為他們學習的內在動力。

（責任編輯付淑霞）

更正

我刊2007年第3期27頁《角的認識》教學設計一文作者“米建軍”應為“米建輝”，特此更正。