非智力因素在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的作用

所謂非智力因素是指情感、興趣、意志等。情感、興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，意志是克服學(xué)習(xí)困難的重要品質(zhì)。愛迪生小時(shí)候?qū)W習(xí)成績并不好，但他憑著那永無止境的好奇心，登上了科學(xué)發(fā)明的高峰；陳景潤也正是癡迷于數(shù)學(xué)才摘下數(shù)學(xué)王冠上的明珠。他們的成功，非智力因素起到了決定性作用。材料記載，美國心理學(xué)家特爾曼教授曾經(jīng)對800名男性進(jìn)行過30年跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明：成就最大與最小之間最明顯的差異并不在智力水平的高低，而在于他們是否有進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)持性、不自卑等良好的意志、性格和心理品質(zhì)。他提出了這樣的論斷：平庸之輩往往是由于人格的缺陷，而并非是智力的平庸。因此，對于“后進(jìn)生”，落后的不僅僅是知識(shí)，更重要的是心理素質(zhì)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中要把非智力因素的培養(yǎng)放在非常重要的位置。

我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：后進(jìn)生小學(xué)生少，初中生多；初一數(shù)量少而初四數(shù)量多。也就是說，出現(xiàn)了后進(jìn)生越抓越多的現(xiàn)象。難道說他們是越來越笨嗎？當(dāng)然不是。他們由一個(gè)不懂事單純的兒童成為一個(gè)青少年，在成長的過程中受到了家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面因素的影響，非智力因素在不斷地變化，而且所起的作用是越來越大。

居里夫人在《我的信念》中寫到，“最要緊的還是我們自己要有信心，我們必須相信我們對每一件事情都具有天賦的才能。”而后進(jìn)生的信心是很脆弱的，是最容易被擊垮的。我在與一些學(xué)生談話時(shí)，每次問他們，他們都很堅(jiān)定的說“我有信心”、“一定能做到”、“一定能改”等一些表決心式的話語。事實(shí)也的確如此，回去后真的改了，可是堅(jiān)持的時(shí)間短。當(dāng)教師再次找到他們時(shí)，一般都說：“堅(jiān)持幾天后，覺得不能追趕上別人，各方面都比別人笨，學(xué)起來又很費(fèi)勁，就放棄了。”上課時(shí)，我說：“如果誰覺得自己要溜號(hào)，可以采取一些方式提醒自己，例如可以站一會(huì)。”居然有三個(gè)同學(xué)站起來，當(dāng)時(shí)我感覺到很驚訝，讓我從心里感到他們真的想轉(zhuǎn)變自己，這也正是教師應(yīng)給予支持的關(guān)鍵時(shí)刻。2001年6月《中國教育報(bào)》刊登了一篇江蘇洋思中學(xué)“轉(zhuǎn)差”的經(jīng)驗(yàn)文章。洋思中學(xué)從校長到老師都有一個(gè)共同的信條，那就是“沒有教不好的學(xué)生，只是沒找到能教好學(xué)生的方法”。他們從相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”的信念出發(fā)，從不拒收學(xué)生。他們不分快慢班。排座時(shí)，堅(jiān)持優(yōu)生與后進(jìn)生搭配，便于“兵教兵”、“一幫一”，不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的“培優(yōu)”、“轉(zhuǎn)差”工作。學(xué)校從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、演示做實(shí)驗(yàn)都是后進(jìn)生來打“頭陣”。每天早上，文科教師幫助后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)英語單詞、課文；每天中午，理科教師幫助后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。學(xué)校實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，教師堅(jiān)持利用課堂上的“邊角時(shí)間”有重點(diǎn)地檢查后進(jìn)生的自學(xué)情況。后進(jìn)生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，做到“堂堂清、天天清、周周清”。使基礎(chǔ)差的學(xué)生一方面感到學(xué)校并沒有拋棄他們；另一方面，在他們心理上出現(xiàn)危機(jī)之時(shí)給了他們繼續(xù)努力下去的力量。實(shí)踐證明，不能讓學(xué)生空談信心，而是要幫助他們建立起長久的堅(jiān)定的信念。

中國是個(gè)重感情的國度，講情感是我們中華民族的美德。情感是激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)豐富的情感也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要工作。在平時(shí)的教學(xué)過程中有很多這樣的事例，學(xué)生不喜歡某科目的教師，他上課時(shí)就容易溜號(hào)。有的因與老師有抵觸情緒，從此這個(gè)科的學(xué)習(xí)成績開始下降。相反，大多數(shù)學(xué)生喜歡的老師，成績都要相對好一些。這一點(diǎn)最明顯的就是班主任所教科目，成績都要好一些。而這正是因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生感情交流多的原因。初中時(shí)代是感情多變時(shí)期，也是很重感情的階段，很容易被感情所打動(dòng)。因而要培養(yǎng)學(xué)生的正當(dāng)感情，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。曉之以理，動(dòng)之以情”的情感驅(qū)動(dòng)力在“轉(zhuǎn)差”中的作用同樣是不可估量的。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從非智力因素方面入手，只有這樣才能找到源動(dòng)力而實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 武之華）