利用計算機媒體優化高中美術課堂教學模式

[中圖分類號]G632.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0169—01

毋庸質疑，課堂教學是現在以及將來一段時期內學校教學的主要形式。那么研究如何改革課堂教學模式，使課堂教學煥發生命活力，就是我們教師，特別是我們一線教師應該考慮與研究的任務之一。計算機作為教學媒體，是目前較先進的一種教學手段，這種先進的教學手段也為我們優化課堂教學模式提供了有利的條件。

多媒體計算機技術和網絡技術越來越多地被應用于課堂教學，使我們解決了傳統手段解決不了或解決不好的教學問題，為死氣沉沉的課堂注入了一絲活水。特別是作為美術課需要欣賞大量的清晰圖片，而多媒體計算機能夠滿足這種需求。但從目前看我們對多媒體計算機技術的應用還是淺層次的，許多課件的開發只是著重對學生的形象刺激或解決一招一式的教學難點，而忽視了學生的思維訓練，沒有啟發學生的心智，甚至阻止了學生的想象空間與思考。其主要原因仍是沒有打破以教師為中心，以傳授知識，掌握知識為目的來組織教學，只不過由原來的“人灌”變成了“人灌+電灌”。

要從根本上改變教師傳授知識的方法，改變教師傳授知識的“習慣”，就要改革原有的教學模式。我在實際教學過程中體會并摸索了一種利用多媒體計算機課件的開發，營造新的課堂教學環境，以打破原有的課堂教學模式。新的教學模式與傳統的教學模式相比較更加注重了“學生的主體作用”，注重學生的學習過程與方法，但也不忽視“教師的主導作用”。所以暫且稱之為——“雙主探究”教學模式，也就是以教師為主導，以學生為主體，共同探究知識的教學模式。

這里為什么還要強調教師的作用呢?一是美術欣賞課是近幾年高中開設的新課程，課本內容多、難度大。小學、初中的美術課又是以“技法課”為主要內容，由于學生美術欣賞理論基礎較差，學生完全獨立自學還不能領悟作品更深層次的知識。二是美術所涉及的范圍較廣，而且知識的前后聯貫性不強。三是現在課程改革還是初步階段。在現階段學生還不能馬上接受跳躍性太大的另一種新的教學模式，需要有過渡期。“雙主探究”正是這一過渡時期的產物，所以還需要教師對學生的引導。

計算機課件設計為：教師指導部分、自學部分、課堂考察部分、相關資料部分、作品欣賞等五個部分。這五個部分是并列關系，學生可以根據自己的需要進行學習。課件界面如圖：

教師指導部分：此部分是課堂的重點、難點。教師設疑、解疑，引導學生自學，師生共同探究解決。

學生自學部分：此部分的內容較容易理解。教師設疑，學生自己探究解決。

相關資料部分：此部分是本節課相關的知識，以便學生自學時查找。

課堂考察部分：此部分是學生應用本節課探究的新結論解決新問題。

作品欣賞部分：此部分是學生結合所學的知識欣賞作品、分析作品。

這種課件的設計，適應不同層次的學生學習，給學生很大的自由。能力強的學生可以完全自學，能力一般的學生可以與教師進行溝通互動學習，給學生思維與創造的更大空間。傳統的教學模式與“雙主探究”教學過程的比較：

傳統教學以教師傳授為主，其教學過程：復習、鞏固——導入新課——講授新知識——鞏固練習——總結、應用。

雙主教學以師生探討知識為主，其教學過程：已有經驗——提出問題——探究問題——得到結論——應用結論解決新問題。

“雙主探究”模式教學過程中教師提出的問題應具備以下特點：

1．可接受性。即要以其新奇性激發學生的興趣，還要使他們有一種躍躍欲試的感覺；

2．探究性。即問題要有一定的障礙，使他們從失敗中吸取教訓，進行反思，重新探究，并努力排除思維定式的影響，尋求新的解決問題方案。

比較后我們不難發現新的教學模式更加注重學生的自學、協作與探討，它注重學習的過程，而不是簡單的傳授知識。

此外，“雙主探究”教學模式使教師手里的計算機轉移到了學生手中，不再只是教師教學的簡單輔助手段，而是學生發現問題，解決問題，進行探究問題的工具和助手。學生利用計算機進行資料整理、作圖、思考、猜測、探究等解決問題，不但提高了學生自學與探究問題的能力，而且提高了運用計算機的能力。

“雙主探究”教學模式，注重學生參與知識的形成過程，營造了師生平等、民主、合作探究的關系，培養了獨立思考能力和創新意識，更讓學生體驗到如何發現問題和解決問題，達到了知識與能力統一的效果。

另外還要強調的是，要想讓學生探究學習，教師首先要學會探究，我們總是強調讓學生探究問題，但是作為起主導作用的教師如果本身探究能力不夠，就很難指導學生探究。

教學模式只是一個大致的教學框架，重要的是支持這個框架、模式的內容及理論基礎。我們絕不能“形而上學”簡單按固定模式教學，要根據“實事求是”的原則，具體問題具體分析的態度，教學模式是為教學內容服務，是為學生服務的，所以我認為教學模式的運用還要“一模活用”、“多模并用”。