師專生物專業(yè)課開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘要]教學(xué)模式是體現(xiàn)教學(xué)思想，完成教學(xué)任務(wù)的重要方法和手段，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教學(xué)形式的開放，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化對學(xué)生主體性品質(zhì)形式的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；開放式教學(xué)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0135—02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對教育提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，已成為人們的共識(shí)?，F(xiàn)代教育的重要內(nèi)涵是指以培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)所需的現(xiàn)代人為宗旨的教育。師范生未來的職業(yè)是教師，廣泛的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力、開放的頭腦，是適應(yīng)快速多變的社會(huì)環(huán)境必備條件。現(xiàn)代社會(huì)的飛速變革，科學(xué)化、信息化、整體化、民主化、開放和信息化的社會(huì)呼喚師范教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新。

一、構(gòu)建開放式教學(xué)模式的意義

“教學(xué)模式”是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的教育策略體系。教學(xué)模式是教育基礎(chǔ)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，是教育觀念在教學(xué)中的具體化，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高度提煉，并使之規(guī)范化、程序化和科學(xué)化。強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的重要性，絕不能將教學(xué)模式固定化、僵化和孤立化，絕不能不注意條件、場合，不研究教育對象和教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇有許多制約因素：教學(xué)模式是以教師的世界觀和教育觀為前提的，一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的教師大多采用講授型教學(xué)模式為代表的接納式學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的教師十分注重探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。同時(shí)教學(xué)模式也受教育對象心理和生理發(fā)展階段的條件制約以及課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的影響。雖然不同的教學(xué)模式，都是某特定歷史時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，但是再好的教學(xué)模式，不與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合(包括學(xué)生的認(rèn)知程度、教學(xué)資源等)，是不會(huì)獲得好效果的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了人的生命的意義和價(jià)值，忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為特征，忽視了教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的多種需要和潛在能力，忽視了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的作用，使得教師和學(xué)生的生命價(jià)值在教學(xué)活動(dòng)中沒能有效發(fā)揮和體現(xiàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)情緒蔓延，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中最為重要的任務(wù)——學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)也不能完全有效地實(shí)現(xiàn)。特別是師范?？茖W(xué)校由于諸多不利因素，在招生時(shí)將一些低分?jǐn)?shù)的學(xué)生吸收入校。這些學(xué)生中有一大部分自認(rèn)為是差生，或絕大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)又沒有過重的升學(xué)壓力，至使絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至于厭學(xué)。

生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是完成生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)而選擇的教學(xué)活動(dòng)的典范，是生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。一般地說，生物專業(yè)課教材的內(nèi)容以科學(xué)性和邏輯性為主，很少考慮興趣和引起注意的問題。因此，在課程改革中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)了許多新的問題。如何選擇教學(xué)模式、怎樣構(gòu)建主體性課堂、怎樣實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)、怎樣才能在不影響教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯性的條件下，引人人勝地引起學(xué)生注意和興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性；促進(jìn)學(xué)生的生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展；促進(jìn)人類文化向?qū)W生心理品質(zhì)的內(nèi)化……。一直是我們思考的主要問題。這為教師研究課堂教學(xué)、建構(gòu)新的教學(xué)模式創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，會(huì)有較大的推廣價(jià)值，會(huì)有效地推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。我們研究教學(xué)模式在與充分發(fā)揮它的功能，并以教學(xué)模式為載體全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性品質(zhì)形成的培養(yǎng)。

二、開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

“開放式教學(xué)模式”是一種與封閉的課堂教學(xué)相對立的教學(xué)模式。開放，是為了融合，在融合中求得最佳效果。開放式課堂教學(xué)作為一種與封閉性的課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與教學(xué)的全過程，教師跟著學(xué)生的思路走，適時(shí)予以點(diǎn)撥，提供自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在主動(dòng)探索過程中真正理解教學(xué)內(nèi)容，真正掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)生變的生動(dòng)有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

1．開放式教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

開放式教學(xué)能做到以人為本，注重人的發(fā)展，具有如下基本特點(diǎn)：(1)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，確立資源分享的朋友型師生關(guān)系。(2)課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，課堂教學(xué)不再追求完整。(3)學(xué)習(xí)材料的來源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要形式。(4)學(xué)習(xí)樂趣的享受成為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的自我激勵(lì)成為評價(jià)的主流。(5)課堂紀(jì)律成為學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定。

2．構(gòu)建開放式教學(xué)模式的基本理念

開放式教學(xué)模式體現(xiàn)兩大開放：一是教育觀念的開放。教師沖出“以知識(shí)為本”的舊觀念束縛，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)權(quán)利，開放學(xué)生潛能。二是具體行動(dòng)的開放。主要表現(xiàn)在不同類型的不同課型開放式操作模式研究，具體策略有：(1)教學(xué)時(shí)空的開放。通過增加課前的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，增加課后的實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間上：增加預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間；知識(shí)點(diǎn)上：抓重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方式，教會(huì)學(xué)生一只眼睛看知識(shí)，另一只眼睛看學(xué)法。(2)課堂功能的開放。該模式力求使課堂教學(xué)內(nèi)容成為“課前復(fù)預(yù)的匯報(bào)課”，學(xué)生多種感官的“活動(dòng)課”，學(xué)生解決問題的“研究課”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“激勵(lì)課”，課后實(shí)踐的“指導(dǎo)課”。(3)教學(xué)內(nèi)容的開放。教學(xué)內(nèi)容貼進(jìn)教材但不局限于教材。力求具有層次性、富有情趣、與生活實(shí)際密切相關(guān)。(4)師生交往的開放。改變以往的學(xué)生提問，教師回答。在知識(shí)研究方面，師生是解答問題的合作伙伴。(5)教學(xué)評價(jià)的開放，力求從評價(jià)內(nèi)容到評價(jià)形式都具有開放性。研究性課題引入評價(jià)中。(6)內(nèi)外練習(xí)的開放。主要是在課內(nèi)外練習(xí)中加大開放題的研究，多設(shè)計(jì)、編制開放習(xí)題。

3．開放性教學(xué)模式的基本內(nèi)容

開放性教學(xué)模式最終目的是要實(shí)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教學(xué)形式的開放。在教學(xué)活動(dòng)中從以下三個(gè)方面人手：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性。教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感知規(guī)律、到應(yīng)用規(guī)律，最終到創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)律為主線進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題，而且每個(gè)環(huán)節(jié)給足了時(shí)間和空間。對教材中每一部分內(nèi)容，精心研究、認(rèn)真分析，找準(zhǔn)探索點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探索情景，使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，獲取知識(shí)的同時(shí)提高了各方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在研究“甲狀腺激素的功能”一節(jié)課中，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有甲狀腺激素的飼料喂蝌蚪，蝌蚪很快就變成了一只小青蛙；成年狗和小狗的甲狀腺被摘除后的癥狀；甲亢、呆小癥、地方性甲狀腺腫的圖片和有關(guān)病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生疑問：這些病癥是否甲狀腺激素在作怪?甲狀腺激素與生長發(fā)育有什么關(guān)系?甲狀腺激素與神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性有何關(guān)系?甲狀腺激素與物質(zhì)的氧化分解有何關(guān)系?然后，要求學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行討論、分析、類比，歸納出甲狀腺激素的功能。最后通過甲亢、呆小癥等甲狀腺激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論。

(2)教學(xué)環(huán)境的開放性。一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了對課堂知識(shí)的教學(xué)。另一方面運(yùn)用多媒體、到自然環(huán)境中為師生營造一個(gè)適宜于教與學(xué)的環(huán)境，也為師生提供了創(chuàng)造的源泉。探究性實(shí)驗(yàn)是最為常用的方法。探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情況下，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)去探尋結(jié)論。科學(xué)家們正是通過探究性實(shí)驗(yàn)來修正舊的理論，使生命科學(xué)不斷發(fā)展的。探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。其一般步驟是；觀察→問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→思考→應(yīng)用。例如“探究葉綠素形成與光照的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，首先要求觀察黃豆芽與綠豆芽、韭菜與韭黃的葉，比較葉色的差異；通過觀察，提出問題：綠色植物細(xì)胞內(nèi)葉綠素的形成受什么影響?然后進(jìn)行假設(shè)：光照對葉綠素的形成有或沒有影響；接著通過兩種光照條件的控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置對照組，進(jìn)行觀察、記錄；最后全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并將結(jié)論進(jìn)一步引伸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上如何培育韭黃、黃豆芽。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。通過讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)：有小組討論、獨(dú)立思考、操作、匯報(bào)，特別讓學(xué)生從生物學(xué)認(rèn)知角度、生物各學(xué)科基本理論提出問題、理解問題、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。拓展學(xué)生課堂教學(xué)的外延，使課內(nèi)與課外結(jié)合，構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)大課堂。為了適應(yīng)課程改革的趨勢，構(gòu)建課內(nèi)、課外相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)大課堂，相繼成立了“生物科技小組”、“環(huán)保小組”和“愛鳥活動(dòng)小組”，設(shè)立了除“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室”以外的“生物科技活動(dòng)室”、“和平鴿養(yǎng)殖園”和“植物園”等一系列的活動(dòng)場所。這些活動(dòng)場所的創(chuàng)設(shè)，宗旨是讓學(xué)生自己利用生物科技活動(dòng)室和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施探索性改革，學(xué)生自備材料，自制標(biāo)本，獨(dú)立地到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。對于遇到的問題，學(xué)生可利用微機(jī)上網(wǎng)查找或到圖書館查相關(guān)資料，收到了良好的效果。開展“研究性課題”研究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力為了將探索的觸角延伸到學(xué)生的一切課余時(shí)間，讓學(xué)生即使走出課堂、走出校門也能搞生物學(xué)研究與探索。

三、構(gòu)建中注意的問題

1．放得開，才能“創(chuàng)得新”。我們的教學(xué)仍然有舊的痕跡，開放首先要是形式的開放，更要內(nèi)容的開放。形式的開放要為內(nèi)容的開放服務(wù)，唯有這樣，學(xué)生才能在課堂創(chuàng)得新。最終都要展現(xiàn)思維的開放，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教和學(xué)都要是鮮活的知識(shí)。要做這些，必須達(dá)到以下幾點(diǎn)：(1)人性的化課堂。要有人情味，要充滿情趣，關(guān)注不同層次的學(xué)生的體驗(yàn)，人人學(xué)感興趣的知識(shí)，從不同層次上得到發(fā)展。(2)個(gè)性化的課堂。教師要有自己的教學(xué)特色，學(xué)生要有自己的學(xué)習(xí)特色。所以在教學(xué)中要弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)修改，要讓學(xué)生有充分的思想自由，學(xué)生對某一問題可以想說什么就說什么，哪怕是一種不正確的或幼稚的認(rèn)識(shí)。(3)快樂的課堂。當(dāng)學(xué)生真正被放開了，必定會(huì)快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)情不自禁地理解、喝彩，學(xué)習(xí)不是“奉命鼓掌”式的。(4)發(fā)展的課堂。開放式教學(xué)要有大量學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)評價(jià)的時(shí)間，有時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，我們不能因?yàn)樽非蟆巴昝馈钡恼n堂，而把學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間犧牲掉。

2．“放得開，也要收得攏”。學(xué)生被放開了，課堂上熱熱鬧鬧，非常活躍，這說明學(xué)生的思維發(fā)散了，但是，這種情況下，課堂也容易陷入“學(xué)生忘乎所以，無休無止地停留于無意注意”之中，這對課堂是不利的。這時(shí)老師就要想辦法，怎樣把學(xué)生的思維引到解決問題上來，引到下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上來。

總之，無論是觀念的更新，內(nèi)容的調(diào)整，方法手段的改進(jìn)，還是組織形式與評價(jià)體系的變更，最終都要被整合到教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)和實(shí)踐對理論的豐富與發(fā)展。開放式教學(xué)模式無疑是信息時(shí)代對現(xiàn)代生物教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：侯慶海]