作文教學中學生創新素質的培養

創新精神和創新能力是21世紀人才的核心品質。寫作作為一種創造性的精神勞動，創新素質尤為重要。這種創新素質在作文中的體現就是“寫人所不能寫，言人所不曾言”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來。那么，在作文教學中怎樣才能使學生達到這種境界呢？

一、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識

長期以來，由于作文教學一直運用定式思維的方式，難免造成學生思想僵化，不敢創新、不敢越雷池一步的局面。如今的教育改革要求我們培養學生的創新意識，使學生能夠以獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構思的整個思維過程中，突破常規思維的約束，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同于一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷未必有益》、《衛生所里不衛生》等。另外，傳統作文的固定文體也限制了思維的發展，如今的話題作文改變了這種局面，我們鼓勵學生進行多種文體的嘗試。如：2003年高考作文題是“感情的親疏和對事物的判斷”，可以寫成記敘文、議論文、也可以寫成小小說、詩歌、獨幕劇、個人主頁等多種形式。陜西考生吳斌就是以一篇《無題》的詩歌獲得了滿分。教師在平時對學生進行作文訓練時，就應該嘗試體裁多樣化的作法，有意識地引導學生進行多樣化文體的寫作。

二、加強思維方法的養成，培養學生作文的創新能力

任何形式的作文都是思維的表現，因此作文訓練必須強化思維訓練。一是逆向思維訓練。即從與材料內容或題目相反的角度去思考，一反傳統看法，想出與之相對或相反的觀點。運用逆向思維審題構思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出：“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所應該具有的嗎？”這樣的見解往往能使人耳目一新。逆向思維恰恰是要把人們思想上的“正”、“反”兩個概念之間搭起的舊橋梁拆除，以說明新的價值觀的體現。從某種意義上講，輟學的愛迪生要比總統克林頓更能發揮價值，能當總統的人很多，但是愛迪生只有一個。

二是多向思維方法。即從材料或題目的內容涉及的多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。有這樣一則材料：“某校學生馬朝江，平日學習刻苦，成績優良，他一心想考入理想學校，然而僅差一分未被錄取。他自己本來有輕生念頭，加之父母責罵他沒出息，他便自殺了。”這一材料，我們可以從不同角度提煉出觀點來：1.著眼于馬朝江父母—（1）“望子成龍”釀悲劇；（2）打罵不是真正的教育。2.著眼于馬朝江本人—（1）自殺是弱者的表現；（2）榜上無名，腳下有路。3.著眼于分數—（1）一分的悲劇；（2）不必把分數當命根子。4.著眼于社會—（1）為馬朝江鳴不平；（2）殺死馬朝江的不是他自己。

三是外向思維。即思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。譬如《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人，破門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。

三、優化外部環境．激發學生作文的興趣

首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氛圍.要允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，最大限度地激活學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，營造出一種寬松的心理氛圍。其次，提倡學生寫有個性的文章。學生的個性不同于作家的風格，學生個性主要指他們的個性特點和氣質，將其體現在寫作上會表現出不同的優勢（立意、謀篇、遣詞、造句等）。第三，采取激勵措施。作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體；不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并及時給以褒揚，以此激發學生的創新興趣。假若不從學生的實際出發，而是要求他們像大作家那樣創作，那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果，嚴重挫傷其創新的積極性，甚至扼殺他們的創新精神。為此，在班級墻報上開辟《創作苑》之類欄目，讓學生不同風格的作文在上面進行展示，也不失為鼓勵他們創作積極性的一種好方法。

（責任編輯武之華）