活動型作文課堂需要預設和生成訓練目標

趙海鷹

目前，作文課的目標設計和處理大致有四種情況：一是沒有目標，隨意性相當大。二是在訓練中生成目標。三是在批改中生成目標。四是預設目標。第一種做法從教學態度上講對學生很不負責任，并給自己的工作帶來許多“后遺癥”，每一種“后遺癥”都以泯滅學生的訓練興趣為最終結果。第二種做法，保證了課堂教學中學生的主體性，促進了學生主體作用的發揮。弊端在于課堂活動中教師失去主導作用，課堂活動無序，課堂評價隨意或空泛，導致學生目的意識模糊。第三種做法也是利弊各半。利在于教師批改中有總結、有反思。生成了下次作文的目標。弊在于忽略了本次訓練對學生的最大作用，生成的目標可能因沒有預設而不成系統，沒有延續價值。第四種做法在具體教學實踐中表現各不相同，有的教師嚴格按著預設目標進行，不免遏制學生的發揮，自己也就無法發現學生的靈感，難以挖掘學生寫作潛能。有的教師卻能夠靈活地操作，既保證預設目標的完成，又能激發學生潛能并有效地促進新目標的生成。

實踐證明，作文訓練預設目標是活動型課堂必需的。從理論上講，作文是有目的、有計劃、有組織的師生交往活動，特別是在改革傳統的作文批改方式的形勢下，它的運行需要一定的程序。預設目標是作文教學也是所有課堂教學的基本要求。而作文訓練相對其他基礎知識課堂和閱讀課堂有更多的創造性、更大的靈活性。并且，預設目標的制訂是以所有能促進學生言語經驗的發展和語文素養的提高的相關因素為基礎的，不是教師簡單地依據自己的主觀假設和喜好來制訂，也不能成為主導和控制教學進行的唯一標準。預設的目標應是開放的、動態的，是可以在作文訓練過程中不斷調整生成的。預設只是一個基于學生最近發展區的追求設想，最終的訓練目標是在訓練過程中，通過生生、師生互動對話交流生成的。

那么，在訓練開始前，作為教師，我們應如何預設這個教學目標呢?這取決于我們的課程計劃，選擇的文體、話題。因而，語文教師在預設訓練目標時，首先要站在語文課程標準的高度，從語文課程總目標與階段性目標的要求出發來預設每一節課的具體目標，不能片面局限于某一節課或某一篇作文。成功的教學目標應是一條大目標鏈上不可或缺的一個環節。其次，預設的目標更應立足于學生寫作技能的提高和高考作文的特點，只有這樣，才能保持學生的訓練積極性。再次，預設目標還應具有靈活性和彈性空間，以保證在課堂教學過程中最大限度適合學生個體語文素養的形成與提高。

現就我所進行的高三第二輪寫作訓練中的第二階段目標的預設和生成做一簡單說明。預設目標是“讓習作材料豐富、典型、新鮮，意境深遠”。大致操作程序如下——

第一課時教師布置作文進入第一階段(調取材料、習作，約35分鐘)：學生分析、提取信息，翻閱讀書筆記尋找相關素材。學生進行習作，教師巡回指導。第二階段(學生互動，進行讀一議，約10分鐘)教師明確提出互動目標：小組內互閱作文，并進行評議，同時“拿來”有利于自己作文的素材，增、刪、調、換、改自己作文中用得不成功的材料。課外整理修改后的作文。第二課時進入第三階段(生生、師生互動，進行評一改，約35分鐘)，各小組推薦組內優秀作文朗讀，教師和其他組成員與推薦組進行討論、評析。并對相關作文進行即時修改。整個過程中教師的參與始終圍繞著“材料的運用”這一日標，使學生形成明確的“材料運用”意識，以便更好地實現本次訓練目標。學生的討論、分析、評價的范圍是開放的，以便保持積極性，挖掘潛能，同時生成新目標。第四階段(約10分鐘)教師進行總體評價、歸納、總結。在活動過程中教師要準確、自然、及時地和學生融合起來，不可因預設目標的制約而僵化生硬。教師總結目標(材料運用)實現程度，要求學生課外將自己的作文再次修改后譽寫在作文本上。教師在批改中，結合課堂活動中反映出來的問題進行反思研究，生成新目標。

本次作文訓練提供的材料不再贅述，本次作文話題為“做人”。活動完畢交上來的作文有64篇，其中產生優秀作文20篇。根據學生的課堂評價和教師書面批閱評出經典材料22則，印發給每個學生，使學生充實自己的資源庫。生成了第二階段訓練目標中的第二個小目標：材料運用要講究技巧。材料豐富了，經典了。習作仍然不精彩，通過本次作文活動，師生共同發現了材料運用技巧上的問題。

作文訓練課相對其他課堂教學是一個更開放、更民主平等的教學過程。根據課堂實際情況，在師生互動、生生互動、材料和話題與教師和學生的對話交流中，通過對預設的教學目標的落實調整甚至否定，從而不斷地完善、發展、生成的。只有預設、沒有生成，不但不尊重學生的個人感受和獨特見解，而且使訓練過程失于死板。有了預設，課堂才有序。教師的指導才有方向。教師有了生成目標的意識，才能使學生有最大限度的提高。那么，在活動性作文訓練中，語文教師應根據學生的學習需要，不斷的地創設新的學習目標，激發學生的學習動機，使學生產生新的需求，從而促進教學目標不斷生成與發展，而不是僵化地以預設的教學目標硬性地控制課堂教學的進行，忽視學生主體的學習需要，遏制學生的個性發展，追求所謂的“統一性”。

總之，預設作文課堂教學目標是在動態的訓練過程中不斷的調整、完善、生成與發展的。在活動的課堂教學中構建并不斷生成與完善的訓練目標，關鍵的問題是立足于新課標的教育教學理念、《考試大綱》和《考試說明》中對高考作文的基礎和發展等級的要求，正確的認識有與無、預設與生成、有序與發展、變與不變之間的關系。

[作者通聯：內蒙古赤峰寧城高中]