例談?wù)Z文綜合性學(xué)習

胡玉芳

有位語文教師在上完九年級(上)《詩詞五首》后，讓學(xué)生展開的一次古詩文地名探究活動——戲說古詩文地名。老師由“大漠孤煙直，長河落日圓”中“大漠”、“長河”指什么地方，“春風又綠江南岸”中“江南”有何美景，“單車欲問邊，屬國過居延”中的“屬國”、“居延”的歷史淵源如何引出，讓學(xué)生搜集古詩文中的地名，打通語文與其他課程的相互聯(lián)系，實現(xiàn)由課本內(nèi)容向自我潛能及創(chuàng)新思維層面的延伸和對接?；顒映绦蛟O(shè)計如下：前三周課外閱讀《古典詩詞百科辭典》、《唐宋鑒賞辭典》，或網(wǎng)上閱讀、搜集有關(guān)古詩文，然后用一周的時間針對有關(guān)問題探討、研究、整理、展示，最后用一周的時間調(diào)查寫作：自選地名，調(diào)查我們身邊的詩文與地名有何淵源，并用書面文字表達出來。老師的案例設(shè)計中，每個環(huán)節(jié)都有具體的要求和注意事項，如搜集過程中，要為摘抄的古詩文補白插圖，閱讀搜集時，若有疑難問題要向別人求教，與老師商量討論，小組成員內(nèi)要資源共享，大家要團結(jié)協(xié)作，組長要負責協(xié)調(diào)等。

展示課上，有的學(xué)生把搜集到的洞庭湖詩31首按年代順序進行了編排，有的學(xué)生把讀到的有關(guān)黃鶴樓的詩按作者進行了分類，還有的學(xué)生在自己摘抄的詩文下補上了插圖，詩情畫意，相映成趣。更精彩的是，有的學(xué)生進行了古詩文地名連讀，出示了《兩岸猿聲啼不住》三峽導(dǎo)游圖，進行了古詩文地名謎語、地名雅稱的競猜活動，同學(xué)們樂在其中，觀摩的老師也深受感染，大家一致認為，這一展示，溝通了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，溝通了書本學(xué)習與社會實踐，使語文課程從封閉的課堂中走了出來，走向了社會生活，拓展了語文學(xué)習的空間，從而把大生活搬進了小課堂，在小課堂中展示了大生活，真正實現(xiàn)并成功地實踐了“大語文”的思想，同時順利實現(xiàn)了綜合性學(xué)習的發(fā)展性目標。

細讀案例，品味展示，筆者深深感受到了語文綜合性學(xué)習的綜合性、開放性。

語文教學(xué)的終極目標是全面提高語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要反映在學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合層面上。從“戲說古詩文地名”來看，它注重了讀寫說的能力訓(xùn)練，注重了學(xué)生動腦、動口、動手綜合實踐能力的養(yǎng)成，注重了學(xué)生健全情感的培養(yǎng)，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識積累，這就是語支綜合性學(xué)習的綜合性在學(xué)習目標上的體現(xiàn)。從學(xué)習內(nèi)容上看，“戲說古詩文地名”體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，實現(xiàn)了語文課與歷史課、地理課的聯(lián)姻，人文、地理、旅游、藝術(shù)等知識都自覺不自覺地被學(xué)生運用到了整個的學(xué)習過程和學(xué)習內(nèi)容中來。從學(xué)習方式看，學(xué)生走進了社會生活，親身進行了社會實踐，書本知識的學(xué)習與社會實踐活動緊密結(jié)合相互溝通，個性探索與合作探索緊密結(jié)合，學(xué)生在快樂中得到發(fā)展，在詩情的醇香中得到人格的提升。

語文綜合性學(xué)習的開放性主要體現(xiàn)在教師思想的開放，活動時空的開放，課程資源的開放，活動評價的開放等方面。

教師思想的開放是實行語文綜合性學(xué)習目標的前提。教師只有保持開放的心態(tài)，才能實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變，策略的轉(zhuǎn)變。從“戲說古詩文地名”全流程來看，教師是學(xué)生主題創(chuàng)造、設(shè)計的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師在活動中放手不撒手，在各環(huán)節(jié)中適當點撥引導(dǎo)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓他們在自主開放的氛圍中學(xué)到知識。

語文綜合性學(xué)習突破了原有的語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習?；顒訒r間、活動場所、方式等，根據(jù)活動情況決定，這樣，學(xué)生大膽地走向了社會，在自由的時空中獲得了知識，發(fā)展了特長。

從“戲說古詩文地名”的設(shè)計來看，課程資源包括校園資源、區(qū)域資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。語文綜合性學(xué)習應(yīng)充分利用校源資源，努力開發(fā)區(qū)域資源。在活動中，學(xué)生可以向任何教師請教，不受班級、學(xué)科的限制，學(xué)生資源也相互開放。在活動過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在社會生活這個廣大環(huán)境里學(xué)習和探索。

語文綜合性學(xué)習的開放性還體現(xiàn)在評價體系的開放上。從評價方式上看，不再以分數(shù)論英雄，以結(jié)果論成敗，而是以激勵學(xué)生發(fā)展為主，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。從評價形式上看，不再是單一的教師評學(xué)生，而是學(xué)生評學(xué)生，自評互評相結(jié)合；從評價內(nèi)容上看，注重課內(nèi)向課外的延伸，注重學(xué)科知識的融合，注重實踐能力等。總之，語文綜合性學(xué)習評價是一種開放的多元化評價體系，每個學(xué)生都能從評價過程中獲得成功的喜悅。

語文綜合性學(xué)習要求學(xué)生親自參加到語文實踐中去，體驗學(xué)習中的失敗與成功、艱辛和暢快，活動的過程就是體驗的過程，就是認識自我和社會的過程，所以學(xué)生的學(xué)習體驗要得到重視，語文綜合性學(xué)習還應(yīng)重視學(xué)生能把學(xué)到的基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

《語文課程標準》將綜合性學(xué)習引入了各學(xué)段的目標之中，這一學(xué)習方式加強了語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)了語文學(xué)習與社會生活的結(jié)合，廣大語文教師在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)熱切地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，誠懇地幫助學(xué)生從自己的視角剖析社會熱點問題，積極地鼓勵學(xué)生向社會生活學(xué)習語言、學(xué)習寫作、感悟人生，將語文學(xué)科與社會、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等知識內(nèi)容綜合起來，通過走出小課堂、體驗大生活等渠道，讓學(xué)生的語文學(xué)習實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫的整體發(fā)展，這就要求廣大語文教師在綜合性學(xué)習教學(xué)設(shè)計與活動中，重視學(xué)生的活動過程，重視學(xué)生的學(xué)習體驗，重視知識的應(yīng)用與再創(chuàng)造，走出綜合性學(xué)習的誤區(qū)。

語文綜合性學(xué)習活動的開展，給我們很多的啟示，學(xué)生的潛能讓人驚嘆，關(guān)鍵是老師敢不敢開發(fā)，會不會開發(fā)；語文的源頭是生活，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币颜Z文和生活結(jié)合起來，語文綜合性學(xué)習園地就會開出清純自然的花朵。

[作者通聯(lián)：廣東廣州蘿崗教育局]