班主任：情感教育的重要載體

有這樣一件事，至今依然讓我震驚不已：那是個(gè)下雨天，我班同學(xué)李某的媽媽送傘過來。也許是路滑，也許是心急，她轉(zhuǎn)身沒走幾步便摔倒在地。我見狀連忙上前攙扶，而李某卻視而不見，徑直回教室與同學(xué)玩去了。我不由為李某的表現(xiàn)深深震驚，同時(shí)也由此自責(zé)：我在班務(wù)管理中忽略了情感教育，過于偏重紀(jì)律和學(xué)習(xí)，看重秩序和成績，輕視了學(xué)生情感的發(fā)展。而我這種顯然偏頗的教育觀念和行為，實(shí)際上代表著目前班務(wù)管理工作的一個(gè)傾向，一個(gè)弊端，如不及時(shí)加以糾正，長此以往，會(huì)很容易造成學(xué)生情感淡漠和殘忍的品性，形成情感世界的沙化現(xiàn)象。李某的事例，以及大學(xué)生硫酸傷熊、中學(xué)生弒母的事件，已為我們敲響了警鐘：班務(wù)管理工作中，必須強(qiáng)化情感教育，幫助學(xué)生形成健康豐富的情感世界，形成健全的美麗人格和個(gè)性。

情感教育及其情感培育的方式和渠道是多種多樣的，但我覺得班主任在其中具有舉足重輕的地位，是一個(gè)不可替代的情感教育的載體。這是因?yàn)橐环矫妫陨砭蛻?yīng)該是一個(gè)極好的情感教育的源，他的人格、情感、態(tài)度，他的言談舉止及方式，對(duì)學(xué)生都有一種潛移默化的教育效應(yīng)；另一方面，他直接而全面地與學(xué)生接觸和交往，能在更廣闊的背景中，如家庭、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)能力等全方位地了解學(xué)生，解讀學(xué)生，直至他們的心靈世界，使情感教育更具針對(duì)性、親和性和實(shí)效性。那么，班主任如何發(fā)揮好情感教育的載體作用呢?我主要從以下3個(gè)方面作了一些嘗試：

一、通過人性關(guān)愛，讓學(xué)生感到情感的溫馨

給學(xué)生父母般的人性化關(guān)愛，就是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命、人格尊嚴(yán)的尊重和呵護(hù)。它既是教育的靈魂和人性的體現(xiàn)，又是教育的基礎(chǔ)和前提，且有感動(dòng)、感染、感悟、感化學(xué)生心靈的力量。俄國思想家別林斯基把這種關(guān)愛看作是“教育的工具，又是鑒別教育的尺度”。在班務(wù)管理中，我更多地以母親的角色和心理，用真誠的情感，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的每個(gè)方面。

每天，我總以燦爛的微笑迎接每個(gè)學(xué)生的到來，又以熱情的話語，與每個(gè)學(xué)生告別。班上有幾個(gè)貧困家庭子女，我悄悄地以媽媽的名義，送上學(xué)習(xí)用品和課外書籍，郊游時(shí)還為他們準(zhǔn)備好食品和飲料。如果哪個(gè)學(xué)生生病了不能來校上課，我總會(huì)去看望他。我還特別偏愛幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，和他們交朋友，充滿期待地經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

當(dāng)我把這種無私的關(guān)愛輻射到每個(gè)學(xué)生心里時(shí)，學(xué)生也會(huì)敏銳感受和享受到這種來自血緣關(guān)系之外的情感溫馨，產(chǎn)生一種特別愉悅的情感體驗(yàn)。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班上關(guān)愛他人已漸成風(fēng)氣。

二、通過心靈溝通，讓學(xué)生感受情感的魅力

情感只有在交流與互動(dòng)中，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與溝通，達(dá)到移情與共鳴的效果。我覺得，班主任不應(yīng)該以權(quán)威者、管理者自居，高高在上，而應(yīng)該以可親可敬的形象走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心傾聽學(xué)生的心聲，用心體驗(yàn)學(xué)生的心態(tài)，通過以情動(dòng)情來溝通心靈，縮短與學(xué)生的心理距離，在心心相印中讓學(xué)生感受到情感的魅力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和力量。

我向全班學(xué)生公布了4條心靈溝通熱線：一是置放在教室里的“媽媽信箱”，二是周記(因?yàn)槲壹娼陶Z文，可以通過閱讀周記來了解學(xué)生心靈世界)，三是電子信箱，四是網(wǎng)上聊天室。通過建構(gòu)隱秘的私人空間，讓學(xué)生毫無顧忌地傾訴自己的苦惱、煩悶、感慨、欲望，并及時(shí)予以熱情中肯的回復(fù)。

一天晚上，一位化名小布熊的同學(xué)告訴我，他作業(yè)速度慢，寫作文時(shí)其實(shí)一直在想著寫，但還是沒能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。老師卻批評(píng)他注意力不集中，磨磨蹭蹭地浪費(fèi)時(shí)間。他覺得很委屈。我猜出他肯定是班上張某，因?yàn)榘滋熳魑恼n上我就是這樣批評(píng)他的。我便與他娓娓而談，告訴他，老師也許沒能全面地分析原因而籠統(tǒng)地批評(píng)他是不對(duì)的，我代表那位老師向他道歉，然后，和他一起分析作業(yè)速度慢的原因，主要是掌握知識(shí)不熟練、不靈活，時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)。我們還一起找到對(duì)策，那就是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)的好習(xí)慣。這以后，張某作業(yè)速度越來越快，每次，當(dāng)他按時(shí)或提前把作業(yè)交給我時(shí)，我倆總會(huì)會(huì)心地一笑。

一次，學(xué)生曹某在周記中，訴說了自己被冷落的滋味。他在班上成績優(yōu)異，但接連參加市作文和數(shù)學(xué)競賽都“鎩羽而歸”，而比他水平低的學(xué)生卻捧回了獎(jiǎng)狀。之后，他總感到老師和同學(xué)向他投來異樣的目光，傳達(dá)出“不過如此”的意味。他仿佛被班級(jí)拋棄了，再也找不到原來優(yōu)越的感覺。我除了在批語中給他回復(fù)之外，還找了個(gè)時(shí)間與他傾心交談，明白地告訴他老師和班級(jí)決不會(huì)冷落他，相反在他失敗時(shí)，會(huì)以更加熱情來溫暖他受傷的心靈，關(guān)鍵是自己要調(diào)整好心態(tài)，忘掉那些不快，不要猜忌，不要患得患失，振作起精神，投入到新的學(xué)習(xí)中去。一番交談，使他心悅誠服，他又以以往那種陽光男孩的形象活躍在班級(jí)里，在以后的競賽中，都取得了一等獎(jiǎng)的好成績。

三、通過活動(dòng)體驗(yàn)。讓學(xué)生感受情感的豐富

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的基本生命(生活)就是體驗(yàn)，我覺得，班主任在情感教育中，應(yīng)適應(yīng)人的體驗(yàn)需要，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生置身于激蕩各種情感的情境之中，讓學(xué)生在情感的交融和心靈的碰撞中，感受生命的偉大和靈動(dòng)，感悟人生的真諦和情感的豐富，從而提高學(xué)生的情感素質(zhì)。

我主要是利用以下3種情境：引導(dǎo)學(xué)生參與其中，擔(dān)當(dāng)角色，激發(fā)真情，潛心體驗(yàn)。

一是虛擬情境。主要是利用一些情感測試，情感故事，讓學(xué)生體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感。如一支探險(xiǎn)隊(duì)，陷于荒無人煙地區(qū)，失去了通訊聯(lián)絡(luò)，又有同伴受傷，假如你是探險(xiǎn)隊(duì)的一員，你該怎么辦?學(xué)生設(shè)身處地，在討論各種走出險(xiǎn)境的方案葉中，體驗(yàn)到出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、同情、友愛的情感。

二是再現(xiàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生收集、講述社會(huì)上、生活中的感人故事，如救助失學(xué)兒童、贍養(yǎng)孤寡老人、見義勇為、拾金不昧、樂于奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新……我也曾將感動(dòng)自己的古今中外故事講給學(xué)生聽。我曾熱淚盈眶地向?qū)W生講述“兩彈一星”功臣鄧稼先的故事，我還組織學(xué)生觀看那些感人至深的電影，如《真情三人行》、《法官媽媽》等，這些故事、電影再現(xiàn)了人間自有真情存的情境，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到豐富的情感，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

三是現(xiàn)實(shí)情境。就是引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)和生活，參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，直接感受現(xiàn)實(shí)世界中鮮活的高尚的人和事，激發(fā)和培育健康而豐富的情感。比如，在3月學(xué)雷鋒日中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，觀察和體會(huì)青年志愿者為他人服務(wù)的情景，還組織他們?yōu)樗俗隽λ芗暗氖虑椋H自體驗(yàn)為人民服務(wù)的欣慰和快樂的情感。班上學(xué)生袁某的媽媽因單位體制改革而下崗了，但她沒有絲毫的消沉，經(jīng)過許多波折，終于憑誠信走進(jìn)了一家小食品廠，她十分珍惜這新崗位，起早貪黑地1一作，還大膽地和其他職工一起集資買下了食品廠，現(xiàn)在，該廠越辦越紅火。袁某同學(xué)一直關(guān)注著媽媽一步步走向成功的過程，以《第二次創(chuàng)業(yè)的滋味》為題作文，敘述了其中的酸甜苦辣，感同身受地寫m了創(chuàng)業(yè)的艱辛和自尊、自強(qiáng)、自立的激情。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)世界中依然泛濫著一些負(fù)面的不良情感，如虛偽、虛榮、拜金、享受等，只要我們加以引導(dǎo)，學(xué)生就能在鑒別與評(píng)判中強(qiáng)化有益的積極的情感一事實(shí)證明，學(xué)生直接接觸社會(huì)和生活，更能從中體會(huì)到“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的木質(zhì)力量”(馬克思語)。

柳斌先生曾指出：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但是如果離開，‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很難收到理想的效果”。教師作為一個(gè)育人以情的重要載體，尤其應(yīng)使自己有豐富而涌動(dòng)著的情感，具有崇高的教師愛，具有與學(xué)生情感交流和心靈溝通的以情動(dòng)情的能力，具有一顆孩子般的赤誠而詩化的心靈，只有這樣，才能更好地肩負(fù)起情感教育的使命，塑造閃耀著現(xiàn)代人文精神光彩的新一代。

(作者單位：南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué))