引入新課的幾種策略

揭示課題，引入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。引入新課不但要有一定的藝術(shù)性，還要能激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，使引入的新課起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

一、開門見山，啟發(fā)思維。教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，我首先出示嘗試題“ + ”，然后啟發(fā)學(xué)生：“這題老師不教，看誰能動(dòng)腦筋，把這題計(jì)算出來?”經(jīng)我這一啟發(fā)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極展開思維，你一言，我一語，有的在草稿紙上寫著什么，有的在紙上畫起了圖……這樣一下子接觸到本課的主要內(nèi)容，有利于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題的客觀情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，我先出示兩個(gè)大小明顯不等的長(zhǎng)方形和正方形的圖，問：“哪個(gè)圖形的面積大?大多少呢?”

當(dāng)學(xué)生遇到問題有了求知欲望時(shí)，我用虛線在兩個(gè)圖形上畫上相同大小的小方格，并說明每個(gè)小方格表示1平方厘米。接著問：“誰能說出哪個(gè)圖形的面積大?大多少平方厘米?”學(xué)生很快就用數(shù)方格的方法解決了問題。接著，我又啟發(fā)學(xué)生：“用這種方法固然可求出面積，但太麻煩，我們能不能找出一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法呢?比如說‘計(jì)算’?”這一引，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，打開了學(xué)生思維的閘門，一堂課就在這興趣盎然的氣氛中開始了。

三、巧設(shè)疑難，寓數(shù)學(xué)問題于故事之中，激發(fā)學(xué)生思維興趣。把一些數(shù)學(xué)問題寓于有趣的故事之中，低年級(jí)兒童樂于接受。如我教“商不變規(guī)律”時(shí)，先講了一個(gè)故事：孫悟空在花果山給小猴子分桃吃，規(guī)定1天分給每只猴子10個(gè)桃子，小猴子們聽了，個(gè)個(gè)都亂喊亂叫，說分得的桃子不夠吃。孫大圣眼珠一轉(zhuǎn)，忙說：“好，就多分給孩兒們一點(diǎn)，現(xiàn)在分給你們每人20個(gè)桃子，但要吃2天。”這時(shí)小猴子們相互議論一番之后仍亂喊亂叫，不肯答應(yīng)，孫大圣又說：“給你們每人30個(gè)桃子，但要3天吃完，該行了吧!”話音剛落，小猴子們依然亂喊亂叫，還是不依。同學(xué)們誰知道，雖然每個(gè)猴子分到的桃子多了，猴子們卻為什么不答應(yīng)呢?我們今天就來一起探究這里面的道理。學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下，愉快地學(xué)會(huì)了“商不變規(guī)律”。

四、通過探究解決問題的途徑和方法，引人新課。如：要從倉(cāng)庫(kù)A修一條到m處的公路，選用哪一條路線最近呢?

通過對(duì)這一問題的探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引入“垂線”的概念。

新課引入的方法是很多的，要根據(jù)學(xué)生、教材的不同采用不同的方法。總之，引入新課，要能激起學(xué)生對(duì)新知的求知欲望，要使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，最終切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

(作者單位：通州市石港小學(xué))