英語課堂教學活動應設計“信息溝”

現在的英語課堂看上去比以往熱鬧許多，學生都在開口交流，比如說分角色表演會話，接龍復述課文等等。但這種以背記為主的語言活動的背后仍是機械的操練。我認為，課堂上這種不含“信息溝”的交流由于教師大量控制、學生過度配合，并非真正意義上的交流，與實際生活中的語言運用有較大區別，我們稱之為“偽交流”。實例如下：

[例一]英語教學法的英方編輯在一次講座上曾舉過這樣一個例子：有一次，她在公園中碰到幾個中國學生，大家紛紛圍攏過來抓緊機會要與其進行口語交流。這位女士很高興見到學生樂于交流，但在例行的問好、問姓名、問國籍之后，大部分學生已顯得無話可說了。當其中一位同學問到Is it sunny?時，這位女士感到問題問得有些別扭，因為大家都知道當時陽光燦爛，何必再讓人回答自己知道答案的問題呢?

[例二]最常見的課堂話語范式是發問——應答——反饋，而其中發問者總是教師而非學生，一般提問局限于課堂的表層含義，答案是現成的，學生能直接從課文中找到，因而多數情況下答案是預期的。在課堂自由對話中，教師往往會問：Are you Chinese?Are you a student?等。在教授完課文后，教師會問：Do you have any problems?學生往往答：No，

課堂教學中常見的這些封閉式交流活動，沒有多少積極的思考，導致學生在實際生活的交際中缺乏真實的交際內容，應變能力較弱。為了改變目前英語教學的這種落后狀態，就必須注意在選擇和設計課堂交際活動時，要讓參與交際的雙方存在“信息溝”。

信息溝(Information Gap)，也稱信息差，是指對話的一方擁有另一方所沒有的信息，從而導致雙方的信息擁有上的差異。信息溝的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。

信息溝活動(Information Gap Activities)就是活動中學生被給予不同片段的信息，學生通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。它是英語教學交際法的核心部分。

筆者認為，在英語課堂教學中合理進行信息溝活動，可從以下幾個方面入手：

一、創設情境，形成交際雙方信息的差異。

創設情境應遵循維果茨基提出的“最近發展區”理論，教師把握學生現有的認知水平，力求創設能從不同側面、不同角度表現學習任務的多種情境，而后通過在情境中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學生帶著對對方信息的渴求去運用語言，自然習得語言。

例如：在教學Where’s Dad／Mum／Mike／Helen?He’s／She’s in the bedroom／kitchen／bathroom／study，這組對話時，我設計了Listen and Guess這一活動，首先將Mike一家的家庭成員陸續呈現，然后創設了不同的情境，分別播放打鼾聲、炒菜聲、洗澡聲和讀書聲。不同的聲音變換給學生不同的聽覺刺激，不同的聽覺刺激又啟發學生獲取不同的信息。最終學生根據所獲取的、信息作出合理猜測，例如：根據Mike’s Dad發出的打鼾聲猜測出他可能在bedroom；根據Mike發出的讀書聲猜測出他可能在study等，從而一一得出答案。在此，通過情境的巧妙設置，使語言信息溝達到成功的創設，避免了明知故問的尷尬，產生了真實交流的需要，激發了學生學習的動機。

又如，在教授Why don’t you…和Here’s…for you，句型時，我創設了冰天雪地里賣火柴的小女孩的情境。雪花漫天飛舞，可憐的小女孩瑟縮在角落里又冷又餓，她發出凄慘的求助聲：l’m so cold，I’m hungry，Who can help me?教師充滿感情的講述，深深感染了學生，學生紛紛走向熒屏前的小女孩說Why don’t you put on my sweater?Why don’t you put on my gloves?Here’s some chocolate for vou…在這種真實的語境中，由于師生對故事內容的了解程度不同而形成了信息差，促進了真實的語言運用。

二、設計有效任務，開展信息溝活動。

課堂活動中設計的任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。以下介紹幾種課堂中有效的信息溝活動設計。

1)調查報告(Do a survey)。“調查報告信息溝”是牛津英語教學中最常見的通過信息的輸入、輸出進行的任務活動。例如，三年級的學生掌握了一些食物名稱后，教師可給學生布置一個任務，先讓學生分成小組，通過詢問What would you like to eat for breakfast?來調查小組成員最想要的兩種早餐食物。由于小組各成員喜愛的食物是不同的，在調查過程中調查者必須通過不斷詢問被調查者才能獲得答案，從而形成生生之間的信息差，學生樂于調查。

2)畫圖信息溝(Picture gap)。“畫圖信息溝”展開過程中會存在有效的信息差，學生首先了解自己的圖畫，通過交流圖畫內容，獲得對方圖畫的信息，而后完成畫圖任務。例如，在教授There be句型時，我首先出示一幅臥室圖片，給學生數秒記憶臥室內各物品擺放位置。接著，發給學生空白的臥室圖片，引導學生用What’sin the bedroom?There’s a…互相談論記憶內容。由于學生問信息的差異，從而通過對話獲得信息，完成對圖片的繪畫補充。

三、布置項目化作業，拓展信息溝活動的課外延伸。

我們除了在課堂上進行信息溝活動外，也將課外作業從以前的抄抄寫寫改為以項目為主導的作業形式，即讓學生在課外完成與本課主題有關的同實際生活密切相關的含有“信息溝”的活動。

下面提供了一些項目化作業內容，以供參考：

1，It is Sunday，Your mother is going shopping，Make a shopping list t0 describe your mother’sshopping，(假設今天是周日，你媽媽正在購物，請制作一份購物單用以描述你媽媽所購物品。)

2，Draw a picture of present your friend would like for her／his birthday and describe it，(畫出你朋友所想要的生日禮物并進行描述。)

3，Make a telephone directory，(制作一本電話簿。)

4，You are a designer，Design your ideal school and talk about it with your partner，(假設你是一位設計師，請設計出你理想的學校并和同伴交流。)

5，Make a picture book of your friend’s favoufiteanimals，(請根據你朋友們最喜愛的動物制作一本連環畫。)

6，Make a survey on how to go to school in your class，(調查本班同學是通過怎樣的交通方式去學校的。)

實踐證明，項目化作業有利于培養學生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實際問題的能力，同時也有利于促進英語和其他學科間的相互滲透，使學生的思維、想象力、審美情趣、協作和創新精神等綜合素質都得到發展。

總之，英語課堂教學應以話題——功能為核心，任何交流都在此基礎上展開。含有信息溝的課堂教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質和能力得到培養和發展的過程。

(作者單位：無錫錦山實驗小學)