教育信息化研究

論我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)策略

在大力推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的過程中，確立資源建設(shè)與應(yīng)用的核心位置已成為一個(gè)共識(shí)。我國(guó)基礎(chǔ)教育資源無論從數(shù)量、媒體種類、傳輸方式，還是以開發(fā)的主體和質(zhì)量來看，都有一定的進(jìn)步，但還存在著以下問題：(1)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)缺乏國(guó)家宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃和有效引導(dǎo)；(2)投入問題仍是制約資源建設(shè)的重要因素；(3)滿足實(shí)際需要的、優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育教學(xué)資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺；(4)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是制約資源共享的主要因素；(5)資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)明顯。

發(fā)達(dá)國(guó)家在教育資源建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，這是由于：政府對(duì)教育資源建設(shè)給予高度重視：與企業(yè)展開合作，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與資源建設(shè)：整合原有資源體系，建立國(guó)家級(jí)資源中心：開展校際、國(guó)際資源合作。為適應(yīng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家在中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)中有三個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一是重視開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)資源，二是重視提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。三是致力于建構(gòu)內(nèi)容豐富、功能完備、面向中小學(xué)服務(wù)的教育資源門戶網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的發(fā)展應(yīng)該：充分重視資源建設(shè)的核心作用；引導(dǎo)資源建設(shè)的理念；發(fā)揮政府主體作用，統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)；建設(shè)內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、使用方便的國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、資源庫(kù)；積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量共同參與基礎(chǔ)教育資源建設(shè)；建立健全國(guó)家級(jí)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；建立健全國(guó)家級(jí)教育資源評(píng)審制度。

(張敬濤李馨《電化教育研究》2006年10期)

農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式探索

農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展信息技術(shù)培訓(xùn)是快速提高教師信息技術(shù)水平的有效途徑?！爸袣W甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”是利用歐盟的技術(shù)和資金，幫助甘肅省普及九年義務(wù)教育的國(guó)際合作項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)主要以省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)的形式展開。兩種培訓(xùn)模式取得的效果相比較，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)比省、縣、鄉(xiāng)模式效果好，但成本太大，很難長(zhǎng)期實(shí)施并得到推廣。如此，需要構(gòu)建以“縣”為主的農(nóng)村教師信息技術(shù)能力發(fā)展支撐保障體系。一要整合力量，理順機(jī)構(gòu)，二要建立技術(shù)與智力支撐保障體系。技術(shù)支撐體系構(gòu)成包括：建立技術(shù)支撐網(wǎng)站、巡回指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)：智力支撐體系包括：建立縣級(jí)資源庫(kù)、建立區(qū)域合作教研網(wǎng)站，深入課堂，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給予指導(dǎo)。

(郭炯《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2006年10期)

小學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)”設(shè)計(jì)的“六性”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法越來越受到信息技術(shù)教師的青睞。教育部2003年發(fā)布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中‘任務(wù)’的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性：任務(wù)的大小要適當(dāng)，任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)?！毙W(xué)信息技術(shù)“任務(wù)”設(shè)計(jì)的“六性”為：情境性，讓學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；意義性，學(xué)生通過探求，獲得操作技能的同時(shí)處于探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的興奮中：可操作性，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)真理；層次性，任務(wù)之間要有聯(lián)系，將任務(wù)分層，組成任務(wù)鏈；使用性，解決實(shí)際問題的重要；開放性，給學(xué)生創(chuàng)造空間，讓學(xué)生去選擇，去解決問題。

(董自明《中國(guó)電化教育》2006年11期)

信息技術(shù)與課程有效整合的常見問題及其對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的全球發(fā)展趨勢(shì)，也是推動(dòng)我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑之一。信息技術(shù)與課程整合深入開展的過程中出現(xiàn)了學(xué)科教師無所適從、整合資源缺乏、整合課就是公開課等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是廣大中小學(xué)教師在具體實(shí)施中所遇到的常見問題及其對(duì)策表現(xiàn)在：絕對(duì)主導(dǎo)(體)整合課的對(duì)策：向“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變；關(guān)注整合形式的對(duì)策：關(guān)注教與學(xué)的效果；整合偏離學(xué)科教學(xué)的對(duì)策：圍繞教學(xué)主題有效開展；整合資源瓶頸的對(duì)策：校本資源的積累與建設(shè)：“把整合課上成公開課”的對(duì)策：向常態(tài)課轉(zhuǎn)變；關(guān)注個(gè)別學(xué)生的對(duì)策：關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體；課時(shí)數(shù)限制的對(duì)策：適當(dāng)打破教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)單元整合。

(吳娟余勝泉《電化教育研究》2006年10期)

網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)校德育

網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)既有積極一面，也有不利影響。教育工作者要因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，開創(chuàng)學(xué)校德育工作新局面。主要從以下幾個(gè)方面做起：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響作用；(2)通過思想政治課的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)別能力和防范能力；(3)班主任要做網(wǎng)絡(luò)道德教育的急先鋒；(4)課任教師要利用多媒體課件滲透道德教育；(5)加快校園網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境；(6)建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的道德教育體系，共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)。

(楊曉軍《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2006年11期)

(高海燕 摘編)