教育信息化背景下的教師管理新體驗

摘要：在教育信息化的背景下，學校應重視信息化應用的研究。充分發揮校園網的功能，努力滿足學校教師管理多元化的需求。不斷探索教師管理“標準化”與“個性化”的滲透與融通途徑，以促進教師專業技能和專業品質的提升和發展。

關鍵詞：教育信息化；教師管理；多元化；滲透與融通

如今的教育領域，人們一直都在為建設教育信息化的環境而努力，信息技術的使用不僅提高了教育的效率，更重要的是。它改變了我們看待教育的目光，沒有人懷疑，信息化將改變教育的未來。

在“校校通”工程的推動下。目前已經有相當比例的學校建成了自己的校園網。建設校園網的根本目的是滿足日益增長的學校管理和教育教學的實際需求，因此在建網過程中。應結合學校自身技術水平和師生對校園網建設的實際需求，拓展和開發校園網各種相關功能。隨著信息化建設的不斷推進，我們要關注的不僅是校園網給我們的信息傳遞、資料存儲和校務管理所帶來的便利，更要關注如何在校園網建設中營造“校本化”的網絡文化。

眾所周知。在教師管理中，理性管理非常注重標準化。個性化卻是人文管理的典型表征，而實行理性管理的標準化與人文管理個性化的融通是現代學校教師管理的有效模式。在教師專業化發展的大背景下，如何將校園信息化建設與促進學校教師專業發展的實際需求相適應，更好地使校園網不斷滿足教師管理的多元化需求，從而成為促進教師專業化發展的重要工具。已成為目前校園網建設中需要探索和實踐的新課題。

近幾年來，我們堅持“應用第一、特色為先”的原則，先后自主開發并應用了一系列旨在滿足學校教師管理需求的網絡功能，如開課信息發布系統、教學進度周報系統、作業公示系統、備課成果儲存系統、評課留言互動系統、讀書心得瀏覽系統、課堂在線直播系統、教師言論交流系統、教師工作考核系統、工作業績申報系統、發展檔案填報系統等，在保證“實用”的基礎上，努力在讓教師“會用”上出點子。在“能用”上做文章，在“想用”上下功夫，有效促進了教師管理“標準化”與“個性化”的滲透和融通。

一、信息發布和儲存，保證教師管理的規范性

在如今倡導現代學校教師管理人文性的大背景下，人們不會否認教師工作的內在矛盾性。一方面要求打破教師思想的同類化。行為的模式化，鼓勵教師的個性化和創造性，而另一方面。由于教師角色和教育功能的特殊性，無論教學理念如何更新，教學手段如何改革，都要求教師的教學常規如備課、上課、作業布置與批改等流程力求規范和精致。換言之教師的創造性和自主性必須建立在對自身教學常規工作的科學有序之上。那么，如何保證教師每節課的備課質量并實現同伴間的智慧共享?如何保證教師教學的計劃性?如何提高教師課堂的教學效率?如何確保學生合理的作業負擔?而“每日一課”、“每周進度”、“備課之家”、“作業公示”、“每周提示”等網上功能的開發和使用，可以很好地解決以上問題。

如設置“每日一課”可以在每天早晨校園網打開后彈出的窗口中出現。公示出當天被教務處隨機抽取開放課堂的教師名單、開課時間、開課班級及授課課題。其他教師可以隨堂前往聽課。這就是在不少學校中實行的開放式隨堂聽課制度：“每周進度”的設計要求教師將教學進度精確到每周，以減少教學的隨意性。無論是新授課、復習課或實驗課，還是習題課、測試課或試卷講評課等，均要保證有計劃、有質量、有效率。可讓教師在每周的周末填報自己下周的課時進度。而教務處每日隨堂抽課公告中的教師授課課題就直接來自“每周進度”中的課時計劃；“備課之家”的使用是為了更好地對教師的備課進行指導和管理，并實現教師間的智慧共享。可讓教師每周或每兩周將自己的電子教案、課件及學生練習統一上傳至“備課之家”供備課組教師交流，并由教務處負責對教師的教案進行檢查、收集、整理并存檔；而“作業公示”要求教師將每日的作業布置公示，學生就根據其中的內容完成各科作業任務，它既可以有效地督促教師科學地布置有效的作業。以保證學生作業負擔的合理性，還便于教務處對教師作業布置質和量進行了解和指導；“每周提示”的設置可以對上周每位教師教學常規的執行情況進行反饋和提醒，以促進教師對自身教學常規工作的改進和完善。

以上各系統的使用在我校就收到了良好的效果。如“每日一課”自2003年10起實行以來，先后共隨堂抽課500多節，聽課近9000人次，這一舉措在提升教師課堂教學水平和質量方面發揮了不可替代的促進作用，而其他系統的運用，也有效地保證了教師教學工作的計劃性、規范性、科學性和高效率。

二、信息交流和互動，促進教師管理的個性化

在新課程的背景下，一方面要保證理性管理中的基本統一性，而另一方面則要重視人文管理中的個性化，最大限度地激發教師努力追求教育思想的豐富性，教學手段的多樣性和教學風格的創造性。如何更有效地錘煉教師的課堂教學藝術以不斷形成個人特色?怎樣強化教師對同伴及自我的教學評價能力?如何加速提升教師的學習素養?如何有效促進教師專業品質的提高，幫助教師深化對學生發展、學校發展和自身發展的理解?開發出“評課園地”、“交流驛站”、“課堂在線”、“教師論壇”等功能，努力搭建個性化的教師互動平臺，有助于較好地達成以上目標。

如“評課園地”可以供聽課后的教師自由進入發表自己的見解，在這里，來自不同學科的教師對授課者的教學語言、教學設計、教學活動、教學效率等方面可以進行客觀而中肯的評價，見仁見智且暢所欲言。這一評課形式有利于教師結合一定的教育理論對自己和他人的教學現象做出正確的判斷和分析，體現出充分的互動性和互助性：“交流驛站”可以讓教師將自己研讀教育教學專著、提煉名師教學思想精髓、瀏覽教育教學核心期刊后的心得及感悟以投稿的形式在這里匯集，供相互間學習與交流；而“課堂在線”則需建立在具備“課堂實錄”系統的基礎上，它不僅能實現教師課堂教學的網上直播，更有價值的是可以實現對實錄課教師教學全過程的研究和剖析。而實錄課的在線直播、即時觀摩或延時解剖對促進教師教學技藝的有效提升有著不可替代的作用：那么“教師論壇”則可由學校教學管理和研究部門根據教師中存在的教學及研究問題，提出熱點話題，然后就這一主題展開討論和交流，這一方式能有效地營造學校中教師對自身教育教學問題進行自主研討、理性分析和探究的學術氛圍。

就我校目前使用情況看，以上系統發揮出了其明顯優勢。如“評課園地”已成為校園網中人氣最旺的區域，每日參與評課的教師少則十幾人次，多則三四十人次。點擊閱讀者最多時可達二百多人次，很好地實現了同伴互助：而“交流驛站”開通僅半年多，就有了近1100篇教師撰寫的讀書心得和教學反思，不僅有效促進了教師的情感交流、思維碰撞和理念升華，也有效提升了學校組織的文化品質。

三、信息積累和展示，激發教師管理的自主性

教師專業發展的自主性，主要體現在專業發展的自主意識和自主能力兩個方面。教師專業發展的自主意識包括對自己過去專業發展的反思意識，對自己現在專業發展狀態和成果的評價意識，對自己未來專業發展的設計和規劃意識，自主意識的明確與否又直接影響到自主能力。而開發教師的“工作考核”、“業績獎勵”、“發展檔案”等平臺，可以促進教師反思和自我發展意識的形成。

如“工作考核”可用于教師每月進入該系統對自己過去一個月中的教育教學及研修工作進行認真的回顧和反思，有利于教師在網上進行組內教師的學習交流和互查評議，以不斷促進自己教育教學工作的改進和提高；“業績獎勵”欄的設計是便于每學期教師對自己進行自我評價和反思，學校可以設立包括教學、讀書、科研等各項工作在內的“教師工作業績獎”，為每位教師搭建“跳一跳就能夠得到”的激勵目標：而“發展檔案”則供教師將自己的業務檔案建立在網絡空間上，教師間可以毫無保留地相互交流成長經歷和發展成果，以形成同伴間相互交流的共享環境，以鞭策自己不斷追求自身發展。

近三年來，我校的“業績獎勵”先后共有1000多人次榜上有名，通過比較別人和自己的業績獎勵情況。教師可以對自己的專業發展能力和專業發展目標進行客觀而有效的設計，不斷激發追求自身專業發展的動力。

網絡的普及在讓教育信息化舞臺更加精彩的同時，也讓我們在校園網的建設和應用中獲得了學校教師管理工作的新體驗，更讓我們明顯感受到了教育信息化對教師專業技能和品質不斷提升和發展的促進和推動。雖然我校校園網建設在促進教師專業發展功能的開發和應用上逐步形成了一些特色，但就學校整體的信息化水平而言仍有很大提升空間。作為校長，我們可以不精通信息技術的專業知識。但必須對學校信息化建設工作保持高度的敏感度和敏銳性，因為在實際的學校工作中。校長本人對信息技術教育和信息素養的認知程度，決定了學校教育信息化推進的程度。也決定了一所學校培養人才的質量。正如天津市耀華中學曲麗敏校長在《思想現代化是教育信息化的推動力》一文中所說“只有具有現代化信息素養的校長。才能帶領學校迎接現代化教育挑戰”。我們必須清醒地認識到：只有努力提高自身的信息素養，才能不斷帶領學校跨上教育信息化建設的新臺階，去迎接那已經到來的現代化教育新挑戰。

參考文獻

[1]袁小平．從對峙到融通，湖南師范大學出版社2004．12．

[2]阮敏．思想現代化是教育信息化的推動力．

(作者單位：鎮江市外國語學校)