追夢＋實踐＝校長成長

教育是神圣的事業，神圣在于教育為學生的未來發展奠基，是造就人的事業；神圣在于教育為民族的興旺樹根立魂，是文化得以延續、社會得以發展的事業；神圣在于教育為國家的富強培養人才，是發展科學技術的事業。這是教育的本原追求，也是校長辦學實踐中必須把握的準則。然而，觀照時下教育的現實，在全民“重教”的進程中，學校和校長守望教育本質的地位受到了挑戰。正是由于學校教育對教育本原的逐步缺失，兩年的政府工作報告都提出了“教育家辦學”的命題，這個命題無論是從教育發展的趨勢和國家、民族未來發展需要，還是從當今教育改革的現實來觀察，都是要求廣大教育者對教育本原的努力追求和不斷實踐，

提倡教育家辦學是對當前我國教育現狀的憂慮，也是對廣大教育工作者的鼓勵和期待。既看到了“功利主義的教育價值觀對神圣學堂的侵蝕，使教育正逐步失去本應有的那份寧靜平和與執著追求”的現狀，也看到了“許多有理想的教育追夢者，為之腳踏實地努力”的壯觀。我想，當下所提出的“教育家”，應該是對教育者群體的泛指，而不應該是對具體人的特指。從現實來看，已有相當多的教育思想者正在影響我們的教育與社會，在一定的時機會體現出這些思想的價值，自然會出現代表這個時代教育思想的特指教育家。正如中國教育學會顧明遠會長所說，“教育家是干出來的，不是加封的”。

提倡教育家辦學是希望教育者以教育家為楷模，站在教育發展人、傳承文化與文明的高度按教育規律去努力實踐。我們說，特指的教育家一定有著他的教育理想和對教育獨特的理解，并努力去實踐之，且能影響著一個時代的教育。現在正處在社會轉型期，以往的教育智慧與新萌生的教育智慧交匯于這個時代，能將這些教育者們的睿知化為辦學實踐中的智慧，需要一批腳踏實地的泛指意義上的教育家。從文化傳承與教育創新的角度看，教育家總是能在教育文化歷史長河中做到繼承發展與創新，從斯賓塞到杜威再到陶行知，也就有了“教育預備說、學校即社會、社會即學校”的教育傳承與發展，從中可以看出，教育的發展與創新需要教育者站在國家和民族未來的高度去實踐。

如果說，教育家是校長成長的一個夢想，那么，上述對于“提倡教育家辦學”的理解應該是校長追夢的實踐思考。作為一名當今的校長，盡管社會與經濟的快速變化與發展，使我們教育夢的追求遇到了許多難題，但正是這些難題，才需要以我們的勇氣與毅力去追尋教育家之夢想，去堅守教育家之立場，去培養教育家之品格，才使我們有了教育思想的空間和實踐中成長的舞臺。

校長如何在實踐中成長？首先校長要有教育家之夢的成長意識，校長的成長是校長成長意識在客觀實踐中的反映。拿破侖說過，不想當將軍的士兵不是好士兵。作為校長要有成為教育家的夢想，這是校長成長意識的具體化，并要為之不懈追求。只有這樣，校長在實際的辦學實踐過程中，才會樹立教育家的信念和意識，高度忠誠于偉大的教育事業，將教育事業作為自己生命中不可缺少的重要部分；校長才會深刻理解、主動探究教育規律，并尊重和善于運用教育規律帶領全校教師去教書育人，踐行所從事的教育事業；校長才會有追求教育理想的執著精神，不媚俗、不浮夸、不移情，以教育家的姿態投入到教育實踐之中，在實踐磨煉中成長。但是，校長不能將成為教育家作為教育工作的終極目標，而是要用教育家的情懷去享受追夢的過程，用教育家的理性思考和實踐智慧去辦學，將校長自己的成長與學生的成長緊緊聯系在一起，那么，當校長的辦學理念與實踐充分體現在學生成長的現實過程之時，也是校長成為教育家之日。

其次，校長要有學校意識，校長的成長必須根植于學校的土壤。當今的校長無疑要面對許多對象，有政府、社區、學校、家庭，也有家長、教師、學生等，這些不同的對象對學校有著不同的期待，校長如何在縱橫交錯的各種對象需求中立足，才能有效地滿足眾多的需要?如果回歸原點思考，那應該是學校，因為有了學校才需要校長。立足學校，校長的成長就有了土壤，通過開展學校教育改革與實踐，為校長的成長提供了獨特而豐富的發展空間與成長資源。因此，校長的成長，只要立足于學校發展的實際，從學校基礎、師資隊伍、學生情況、設施條件、學校課程與教學等等，無論是劣勢還是優勢，總能發現學校進一步發展的空間或可以突破的難點，也就為校長的成長提供了載體。

上海閘北八中的“成功教育”，正是基于八中生源處于底層的特點與劉京海校長“成功教育”理念的結合，從1987年起通過“教師幫助學生成功、學生體驗成功到學生自主成功”等過程，并有著“十年磨一劍”的執著，才使八中舊貌變新顏。還有金山平樂中學，一所農村薄弱學校，校長覺察到師生關系是這所學校教育教學薄弱的主要問題時，從1999年起，引入“理解教育”理念，在“學生理解教師，勤奮好學；教師理解學生，教在心靈；師生理解自己，塑造人生”的理解教育核心思想指導下，帶領全校教師積極實踐，經過五年時間，使師生關系進入了一個全新的領域，教育質量快速提升，教師科研成果累累，校長也在立足于本校的思考與實踐中成長，成為上海市十佳青年校長，多次在全市性的教育會議上做交流。

第三，校長要有實踐意識，校長的成長是在研究性的辦學實踐中實現。從宏觀層面看，作為校長需要有先進的辦學理念和明確的學校變革方向，懷著“教育家”的情懷，始終堅守著“至誠教育者”的角色，具有一股將辦學理念轉化為辦學行為的韌勁。從中觀層面看，校長是一個實踐性很強的崗位，需要校長在研究性的辦學實踐中獲得自我更新，校長要研究學校管理、學生德育、教師隊伍、學校課程等關系著學校發展的課題。在微觀層面，校長要研究學校師生的需要和課堂教學等學校基礎行為，在自身的領導實踐和管理實踐中積累經驗，探索教育規律，在促進師生發展的進程中獲得成長。

從1999年起，上海啟動市實驗性示范性高中評審項目，有效地指導了一批校長開展針對自身學校的研究性辦學實踐，涌現了一批有影響的高中校長。這批校長大部分是在上世紀九十年代初上任，經過多年的努力，學校管理逐步從規范到科學，教育質量也穩步上升。如何進一步提高學校的辦學水平，將辦學與素質教育的理念結合起來實施，是那時校長成長與學校發展中的瓶頸。面對實驗性示范性高中評審項目的啟動，校長們在專家的指導下，將視野從向“外”看轉為向“內”看，在外界背景下關注學校內部的發展問題，并發現：每所學校都是獨特的，每所學校的發展都是具有挑戰性的，每個校長都面對著不同的發展任務。而正是這“豐富、獨特”，對校長整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態等提出挑戰，并具有了提升校長成長水平的可能。

校長們在研究中實踐，從學校歷史積淀中提煉學校文化內核，從學校已有的辦學優勢和存在的困難或問題人手，尋找學校發展的突破口。校長通過對學校發展的基礎研究，與廣大干群一起討論，提出學校發展規劃，并請求專家指導幫助：“規劃”在教育行政部門組織的專家組評審通過后，學校認真組織實施。校長們堅守著自己的辦學理想與學校發展目標，在具體研究實踐中找到了如何將規劃內容轉化為具體辦學操作和全體師生自覺行為的途徑、方法。這樣的研究性實踐，體現出校長能否集聚、開發、不斷生成學校發展的資源與力量，能否在學校發展的動態過程中不斷調控，不斷提高學校發展的層次、深化學校各項改革，這是一種真實的“建設”過程，是建設一所規劃中的新型學校的過程，也是校長的辦學經驗及其學習積累得到升華的過程，這正是校長的成長過程，也是教育家辦學所追尋的過程。

校長的成長是在自我成長意識支配下，基于自己學校展開研究性實踐的過程，校長獲得的將是“面對真實的學校需要、尋求真實的發展空間、獲得真實的自我更新”的生活過程。他獲得的不僅僅是積極的生命情態的涵育，而且是自身思維方式與觀念系統的不斷更新，是教育家意識不斷覺醒，教育智慧不斷展現、生成更大的生命力量的過程。此時，學校的發展，已經成為校長發展的一部分；教師、學生的成長，成為校長生命質量的重要構成，這就是校長將教育夢想融于辦學實踐與自己生命體的教育家情懷，這樣的校長，是豐富的，是獨特的，也是充滿陽光的。