惠心蘭質

編者按：本期“特級教師”我們向大家推薦江蘇省首批小學語文特級教師莊杏珍。

莊杏珍今年80歲，從教60年。盡管她10多年前已經離開教學一線，但在蘇州以至于江蘇小教界，談到她的才華、成就和個性，人們依然嘖嘖稱贊：她的徒弟、學生，仍在以她作榜樣，為師，或為人。

讀者朋友們如果細心，應該注意到我們已經不是第一次采寫像莊杏珍這樣告別一線的名教師。去年底，我們報道了著名特級教師李吉林。今年初，我們又采寫了南通“五朵金花”。莊杏珍之后，我們還將陸續推出數學特級教師張興華、翟裕康，思品特級教師言穆安、呂同德……我們認為，江蘇作為教育大省，特級教師資源豐富，應該充分挖掘。而60歲以上的特級教師，人數雖然不多，但大多個性鮮明，才識過人，閱歷豐富，尤其是基礎教育不可多得且不可再生的寶貴財富。在他們身上，令人羨慕的不僅是名望、學養，更多的是我們今天為師、為人所日漸稀缺的性情、品格、心態，是那么一股“勁兒”!我們希望，通過我們不斷的努力，至少能夠部分再現老一輩名師叱咤教壇的身影，讓有志于教育正在上下求索的今天的年輕人，領略什么是為名師的素質。如果大家能從他(她)們的故事中，發掘和整理出于己有用的經驗，得到于今有益的啟迪，并運用于為師為人的實踐，那便是更大的造化啦。

一

生于1928年的莊杏珍今年80歲，從教60年。她把自己的人生分為兩大部分：1980年前，多姿多彩，經歷豐富；1980年后，培養新人，情有獨鐘。

莊杏珍還是一個小孩子時，就對文學和文字有天生的好感和悟性，略通詩書的父親又培養和鞏固了這種感情。比如，小杏珍看到離家多時的爸爸回來了很高興，父親就告訴她，這叫“少小離家老大回”。親戚家的新媳婦三朝下廚，小杏珍跟著去看熱鬧，父親說，這就是“三日人廚下，洗手作羹湯；未諳姑食性，先遣小姑嘗”。父親床邊有一幅畫，畫上有一聯“喜見紅梅多結籽，笑看綠竹又生孫”，初識文字的小杏珍站在那兒看啊看，居然看出來“喜”和“笑”是一個意思，“紅梅”和“綠竹”是對起來的，“啊，這就是對聯啊!”這個“重大發現”讓莊杏珍興奮不已。

童年生活的影響讓她選擇了就讀蘇州女子師范學校，1947年畢業后在蘇州市平江中心小學當了語文教師。早年文學與生活互相映襯的接觸經歷，“無師自通”的領悟能力，不僅讓莊杏珍在語文教學方面表現出足夠的信心，還塑造了她凡事肯動腦子、不盲從、能創新的個性。

1952年，莊杏珍調入蘇州市實驗小學。這所學校在當時的我國小學界可謂聲名赫赫，對任職教師的要求所以也非常高——在其他小學任職教導主任以上是擔任蘇州實小普通教師的基本條件。

實驗小學是要實實在在承擔實驗任務的，對小學語文教學進行研究和改革這個擔子很快落到了莊杏珍身上。當時的實際情況是，建國伊始，這方面的研究沒有任何現成經驗，近乎一窮二白。莊杏珍翻著《人民教育》刊載的蘇聯專家普希金對北京某中學《紅領巾》一課教學的評議，就從這篇文章開始，赤手空拳干了起來。

說起這段時，莊杏珍輕輕嘆了口氣：“那時候啊，我成夜成夜地搞這些事情——一個人搞，沒有人可以指導我。這樣想對不對，那樣做好不好?6周后就要公開教學了，我想來想去，覺得按蘇聯的五段教學法還是太死板，把我手腳都捆住了。”在全面學習蘇聯模式的大氣候下，這樣想可是既要有底氣，也要有勇氣的。莊杏珍不考慮那么多，她覺得可以結合文章類型，靈活應用“五段教學法”，再參考蘇聯謝彼托娃的教學模式，“中國的小語閱讀教學應該有自己的原則”。

6周后，莊杏珍開課，她的理念和方法得到了市局領導和教研人員的認可。學期沒結束，她就被借調到江蘇省教育廳教材編寫組編寫教學參考書。那一年，她25歲。

再以后的歲月。莊杏珍的人生就多姿多彩了：1955年前，每學期到省里編兩到三個月的教參，1956年1月起有半年到北京人民教育出版社小學語文編輯室當教材編輯，然后又有半年回到《江蘇教育》編輯部當編輯；1957年2月起半年在南京市長江路小學當老師：后回到蘇州市實驗小學當教導處主任。1959年11月，再到北京人教社編小語教材，2年后回蘇州市實驗小學任原職。過了12年，又轉到蘇州市教研室待了一年半，再回到蘇州市實驗小學。1977年9月，被調到教育部全國中小學教材會議小學語文組當編輯，2年后回到蘇州市實驗小學。從此就在蘇州市實驗小學當副校長、在蘇州市教科所當科研員，從事教育科研、培養青年教師，再也沒有離開過。

那段讓人眼花繚亂的經歷賦予了莊杏珍非比尋常的眼光和閱歷，也讓她對事對人有了更深的理解。比如她很關心今年剛剛出爐的溫家寶總理兩會報告中論述小學教育的那兩句話，“就是開頭兩句”，她強調，“這下好了，總算有人知道基礎教育的重要了。有人還不曉得小學的重要性。你一開始把苗扶正了，歪枝切掉了，他總歸是向上長的。”

其實在1987年自己的一份材料里，莊杏珍就把這個意思具體化了。“在國民經濟的整個序列中，學校是開發智力資源的基礎工業。一切宏偉目標的決勝，最終都取決于教育所培養的人才的才能和素質。因而，教育的根本任務是育人，教師的職責是教書育人。作為奠基工程的小學，現應以立志、為人、好學三大核心為基點，滲透于各科教學，融解于各種活動，循循善誘，循序漸進，潛移默化地進行教育，多取實效。”

這種見識，加上講述中的種種際遇，讓我們覺得，莊杏珍只當個語文老師真是“屈就”了。 對于我們的慨嘆，莊杏珍笑而不語。這個接受過葉圣陶、張磐石一類人物的親身指點，與袁微子、莘乃珍、崔巒等人共過事，“經歷過新中國成立以來小學語文教學改革全過程”，在有些教學方法上可謂是“開山祖師”的老太太，只是淡淡笑著，說：“這個工作要叫自己長進的，所以我喜歡。”

二

首先，莊杏珍對于“拿來”有著清醒的認識，這種清醒從她起初辯證借鑒蘇聯教育模式的時候就開始了：“我不信神也不信鬼，我信真理，而且是實踐過的真理。我不會迷信，不會輕信，也不會照搬，(這個方法)好在哪里，改進后能夠更好的我就改進。我有我的主心骨。”

“我從不絕對、籠統地褒一個貶一個，放一個學一個，也不愿對具體的某種教學方法作‘畫瓢’式驗證性的實踐。我習慣于思索(求實質)，對照(比現實)，求實(取其合乎實際的精華進行驗證式的實驗，根據需要吸收、轉化、融會在自己的思想和教學之中)。”

“我要求自己有所知，有所思，然后有所為。自己的東西最可貴。”

其次，莊杏珍對于學科教學的性質、特點、作用、目標達成度等有自己準確的理解和定位，這可能得益于她編寫教材的經歷，也可能她一直就有著這樣的自覺：

“我的實踐，始終以‘德育先導，體育根本，智育核心’為基本原則，視語文課為提高思想，開拓視野，培養意志，陶冶情操的主要陣地。堅持文道統一，摸索出語文教學中進行思想教育，‘源于教材，重在感染’的理論和經驗：重視語文教學和生活實際、班隊活動密切聯系，與關系學科互相滲透，培養知與行、思想與智能全面提高、整體發展的學生。”

莊杏珍特別強調德育的重要性，她是從“培養社會主義事業接班人”的高度來認識這一點的。她說，“思想政治教育的工作不該脫離語言訓練的工作變成外加的：同樣地，也不能脫離對課文思想內容的探究孤立地進行字、詞、句、篇章結構、標點符號的教學，那樣，會把一篇完整的有強烈思想性的文章割裂成一堆零散的沒有意義的語言訓練材料——這樣也不能很好地完成語

還是在那份材料里，我們找到了這樣的答案：“(我)出于對改革語文教學的一片至誠，立志在課堂實踐中不斷摸索、改革，通過自己的第一線工作為專門家編寫中國的小語教學法提供素材，鼓勵和團結廣大教師共同教改。(因而)放棄了種種機會。”

舉個例子：《十六年前的回憶》是一篇記述李大釗同志英勇就義前后經歷的經典課文，其中有一個描寫人物外形句子的教學片斷。莊杏珍先指導學生把兩類外形對起來看：寫反動軍警的，“粗大身材，滿臉橫肉，長著一雙陰險眼睛”；寫李大釗的，“灰色舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長發下那副平靜而慈祥的臉”。然后介紹李大釗遭受敵人折磨的細節材料，讓孩子們從人物的外貌出發理解人物的內心世界。同時讓學生懂得，寫人物外形，一是要抓住特征，=是要飽含感情，才能使人物形象立體化。在講到李大釗為了共產主義信仰慷慨就義時，莊杏珍又補充了一段毛澤東《論聯合政府》中的文字，抄在小黑板上，讓學生抄寫和背誦，作為對所教內容的拓展和延伸。

第三，在具體教學方法上，莊杏珍強調了兩個字：“熟”和“實”。

“熟”，首先要熟悉小學所有年段的語文教材各知識點的分布，上到什么課要把前面后面的相關點都串起來。一個生詞，它的同義詞在哪個年級哪一課里出現的，我們在什么地方又會再遇到它；一篇游記，前面學過哪些類似的，后面又將學到什么相關的……莊杏珍心里清清楚楚。她將小學階段的語文學習按年段設計為生趣建基、夯實功底、共同賞析三大進程，每個進程在這個知識點上要達到什么要求，她都有自己的盤算。她說：“教語文，從一年級到六年級，要知道銜接，把握各個階段的關鍵問題，教高年級時就要全部都通，做到博而精，不放工夫進去學習不行。”

“熟”的另一層要求是指熟悉課文。莊杏珍說：“我沒有固定的課堂教學程式，主張因材施教。在鉆透教材、明確目的的前提下，為力爭理想的教學效果而精心設計，巧妙安排。”“設計一堂理想的課，猶如構思一件藝術小件，反復推敲，精心雕琢，關鍵在準備的工夫，只有這樣，小件出手，才能光彩奪目……我把關鍵的力氣花在鉆研教材、精心備課上。”

至于“實”字，她說，基本要求是根據師生、教材的實際，教學目的定得“切實”；針對目標嚴格訓練，“雙基”抓得“扎實”；符合科學規律，立足學科特點，著眼實際效果，教學形式力求“樸實”。在這一基礎上鉆研精進，精益求精，才可能達到教學藝術的理想層次。

正因此，莊杏珍的課總有著自己獨到的地方。

比如說，熟悉課文——“我教語文的時候，老想自己當年是怎么學的，先學什么，后學什么……先拿來分析一下，再放在教學上。我重視實踐的東西，飛在天上的理論，落腳不下來，我不能受惠。”“《背影》，就是我自己學的，一直到現在印象深刻。胡適的《爬山》，也是我自己學的，至今我爬什么山都還是這種感受。體會到這一點，我的語文課就是要讓學生加強印象，字字人心，終身難忘。”

再比如教學語言——“我在教學中，按思維和語言的關系，始終針對發展思維和發展語言的同一性，重視嚴格、循序地進行思維和語言的訓練，依語文教學的目的和語文本身的特點，堅持從語文的角度教學語文，嚴格要求自己的教學語言規范、精當、優美，作為教材以外的‘教材’，潛移默化，直接影響學生，并歸納出‘以形象的語言，教學生掌握語言的形象’的語文教學實質。”

這一點我們深有體會。莊杏珍說話，平實深刻，思路清晰而又生動形象，有的部分，記錄下來就是一篇小文章。

比如朗讀——“注意從學生的朗讀中，推測學生對課文理解的程度，抓住學習的重點難點，進行教學。”

對教材的巧妙處理是莊杏珍最感得意的地方了——“不曉得有多少手段在里面啊!”她笑著，一一列舉：教郭沫若的《石榴》，她讓學生和她一起畫石榴，一幅畫上完一課；上韋應物的《滁州西澗》，她畫了一幅簡筆畫，然后讓學生來改畫，體會“野渡無人舟自橫”的韻味；學蘇軾的《惠崇春江晚景》，她就每人發一張白紙，讀詩作畫，學生要真正理解了才能畫得貼切，最近是竹，竹外是桃，還有鴨子…，-，

“有時候上完課我都自己佩服自己，怎么能夠想出這么聰明的主意!”說著這些往事，莊杏珍臉上放光，眉毛都要飛起來了。

三

和孩子們的感情，是莊杏珍一生最寶貴的財富。她年輕時候愛扎兩根辮子。有一天，一位家長湊過來說，莊老師啊，你能不能把辮子剪短啊?天這么熱，你看看你班上的女生，都學你的樣扎兩根辮子，我女兒也是。夏天頭發長不好洗，你能不能到冬天再把辮子扎起來啊?莊杏珍一看，果然小姑娘們個個扎辮子，上課發言小辮子還一甩一甩的——同事們說，“就跟莊杏珍一個樣”。“身教重于言教啊，老師的東西會不自覺地滲透到學生的細胞里去的。”莊杏珍說。所以，她總是十分小心地對待每一個孩子。

一個小男生在學校爬樹摘槐花，爬到高處手舞足蹈很開心。莊杏珍看到，心都要跳出來了。滿肚子的擔憂壓著，走到樹下，和聲細氣地叫：“下來吧，下來一定慢慢的啊，老師在下面接著你。”哄下樹后一把抱住，眼淚就出來了。

還有個學生家住運河對面，是個游泳能手，夏天在學校里吃完中飯，就跑到運河里游泳。莊杏珍不放心，每天就跟著去，站在岸上看著他。小家伙見老師在看，越發逞強，盡往輪船后面掀起的浪里鉆，上來后還對莊杏珍說：“莊老師，你看我游得好吧!”把莊杏珍急的。有一次她吃飯吃得遲了，看看快要趕不上“游泳時間”，一路小跑地過去，一跤跌在岸邊的泥坑里。小家伙看到老師摔倒了，飛快地爬上岸，嘴里直喊：“莊老師，是我不好，我以后再也不一個人離開學校下河游泳了!”后來，果然中午不再溜下河了。

莊杏珍說，“春種秋實，你用愛撫育培養他們，他們就用愛關心、幫助你”。這種回饋在患難時期，比金子還要可貴。十年動亂一開始，莊杏珍就被一些別有用心的人打成“反動學術權威”，貼她的大字報，說她是“智育第一的劊子手”。莊杏珍想不通，不肯吃飯，孩子們竟捧著飯盒給她送飯。一個剛剛升到三年級的學生還去找造反派，邊哭邊喊，莊老師什么時候殺過人，你們為什么說她是“劊子手”?

日子最難過的時候，一天，一個男孩子看左右沒人，偷偷對她說，莊老師，我爸爸請你放學后到我家來，從廚房后門走。這位父親是醫學院的教授，當時也被打倒了。莊杏珍到了他家，就在廚房吃飯的小桌子旁，這個家長跟莊杏珍談了兩個多小時，給她詳細地分析形勢，安慰她。“我怕你出什么事情，一定要和你談談。”這個自身難保的教授在眼鏡片后面認真地說。“守得云開見月明”后，莊杏珍獲邀參加一個教育界人士的聚會，在名單上看到了那個家長的名字。知道他也來了，莊杏珍就到處找，哪知道家長也在找她，一個在這頭，一個在那頭，兩人穿過大廳，穿過人群，手握到了一起，百感交集。

“那種情況下還有人關心我，總算是很欣慰的事。”莊杏珍輕輕地說。回想起孩子們對她的好，莊杏珍總是

四

從1953年10月開始公開教學，到上世紀90年代上完最后一節公開課，莊杏珍的課堂始終敞開著，有段時間，幾乎是每天開、每周開，隨堂課就是公開課。莊杏珍笑稱自己是“在挑重擔的過程中成長起來的”。這副擔子，一頭是沉甸甸的語文教改，另一頭，莊杏珍又自覺自愿地放上了“培養青年教師”。

“培養老師，我用了二分之一的時間和精力。真的是大公無私。”莊杏珍認真地說。

怎么樣個“無私”呢?隨時聽課是肯定的，其他只要“培養老師”需要，莊杏珍毫無保留地奉獻。學校在推廣教改成果時，讓其他語文老師也上公開課，可老師們摸不著路數干著急。莊杏珍一看，先“集體備課”——把凝結自己多年心血的備課本拆開，一人發一張，抄起來再說。

早在從北京編寫教材回來以后，莊杏珍就一面積極實踐教改，一面籌劃在自己的影響范圍內推廣成果，全面培養提高語文教師的教學水平。在結語時加一句蘇州普通話：“蠻有勁的!”好像平白添了一些干勁似的。“孩子們跟他們中學、大學的老師都沒有這么好，因為小學最需要老師的幫助，你對他的作用最大。”

有一次，莊杏珍找一個當醫生的學生去看病。事辦完了，這個中年醫生很不好意思地說，莊老師，你在我這黑板上再寫兩個字吧，你的字真漂亮，我一直就想再看看——“你看，這種感情沒有辦法買到。所以做教師是很高尚、很神圣的事情。教師工作的快樂是其他行當品嘗不到的，蠻有勁的!”莊杏珍抿著嘴，眼睛瞇縫著，一副甜蜜得沒法說的樣子。

怎樣對待學生?莊杏珍自己曾總結過經驗，“關鍵在于對祖國未來真摯的愛。做到愛而不寵(愛全體。不偏愛，不嬌寵)，急而不躁(對問題生不能‘視若無睹’，而需‘耿耿于懷’，設法疏導、和解，但不是埋怨、火暴)，嚴而不兇(要求合理，輔導科學，訓練嚴格，不是簡單粗暴，急于求成)”。

我們問，您從教這么多年，有沒有遇到過自己對付不了的學生?

她想了一會說：“沒有”。頓了頓，聲音很肯定：“從來沒有碰到過不好收拾的班，什么樣的頑皮孩子，到我身邊就好了。”

這就是好教師的力量。

“我培養青年教師是有方法的。先聽課，聽一節課后心里就有數了，這節課課前花了多少工夫，這個人的致命缺點和突出優點是什么。都知道了，還要歸歸類。自己造了一張表，哪一批人是高精尖要求，哪一批人是基本要求，誰的優點正好就是誰的缺點，等等。下面就是去聽課，聽課也有方法，就專門帶他去聽相對應的那個人的課，讓他自己認識，在實踐當中認識，別人為什么好，好在什么地方。這個工作結束就著手上課。備課我都是手把手教的，有時也讓他們互相取經。再下面就開課，開課有幾個種類，有的是向大城市開，有的是小范圍開。有的就是隨便聽聽。哪些人開哪些課，我心里也盤算的。開完課后就要評課——聽課是次要的，評課是主要的。關鍵是聽課后的討論，借這個人的課堂實踐來討論，優點在哪里，不足在哪里，這就是我們教學長進的關鍵。幾輪下來，就可以了。”

“我是開門上課的，喜歡聽課的就可以來。但要覺得做語文教師實在有味道才可以(進入培養行列)，既有我們自己學校的，其他學校的尖子也一個都不落，我都是無私地幫助他們。”

“我內心的要求：每指導一次公開課，就要既出課(有新意的課)，又出人(有發展的人)。”

“我贊成師徒結對，總感到無論從戰略還是戰術上說，都應該大膽地撒開去，慎重地收回來——影響帶動大批，然后在自然形成的優勢中選育好苗。”

她不僅在蘇州及周邊地區發揮作用，還把影響擴大到蘇北地區去。“教育應該是雪中送炭，不需要錦上添花，我們所有的力量要幫助蘇北那里提高。當時沒有人去，我是第一個去蘇北(開課的)，一部車子開15個小時才到，上完課再開15個小時回蘇州，一回家就進教室上課，我不休息的!”那時候的莊杏珍。通身上下，洋溢著一派干“革命工作”的激情。

她最敬重新中國成立后蘇州市第一任教育局局長瞿芭豐，說他“一雙布鞋踏遍蘇州城里城外”。她一生踐行的也就是這種踏實作風。江蘇省勞動模范黃桂娟，蘇州市語文教研員黃年勝，蘇州市新城花園小學校長吳云霞，江蘇省著名小學語文特級教師薛法根……都是她不計辛苦踏踏實實“帶出來的”。

現在的莊杏珍，仍然擔任著吳江市盛澤實驗小學的教學顧問，定期不定期的，到課堂里轉轉看看；蘇州地區乃至其他地方認識不認識的老師，要請她幫著看看課，摸上門去，她也來者不拒。除了閑時燒燒菜，唱唱歌，她的那顆心，還在為教育、為語文教學跳動著：她的個性，還是那樣坦誠和直率，講起話來，也還是快人快語：

“(當老師)只要一心一意撲在工作上(就可以)。不是誰受益，受益的是你自己。校長誰不需要好老師，既然當了老師，為什么不當好老師呢?真的要把工作做好。最終得益的是學生。”

“青年教師應該要深入地理解教育工作的深遠意義。我們有責任把小學教育搞好，這是個非常有意義的、神圣的工作，事關下一代的幸福成長。認識了這個意義就會熱愛教師工作，為了要當好一個合格的人民教師，讓自己認認真真地學習，充實自己，學高為人師，身正為師表。”

“特級教師先要看德行，然后再看技術。首先看能不能重視小學生的基礎教育。高中、大學的優秀生源都是從小學送過去的。搞基礎教育責任是非常重的，意義是非常深遠的，因為它創設人生的基礎。一個人從小學出來，以后基本就定型了。但現在有些教師給孩子們看的，都不是良好的習慣。小學教師不培訓，沒有相對的嚴格要求，是教不好學生的——現在有的老師出言吐語，根本不像教師。”

“我不是很贊成搞雙語教學，小學基礎教育的重點在語文、數學，外語不能喧賓奪主。學語言的基礎在漢語言上，應該在漢語基礎上再學外語，弄通了百樣通。”

“(對于教育現代化)什么叫做現代化，與提高質量有什么內在聯系?提出的口號學校實現有沒有困難，能不能檢查少一點，而是輔導多一點?”

“(對于高中要做優、初中要均衡、小學要做美的提法)我想不通怎么美。用了1個多億造一個小學，這就是美嗎?美是對的，但均衡、優異都要從小學開始，現在最被架空的就是基礎教育。”

……

說起這種種不良現象，老太太再也不笑了，板著臉，火氣和火力都不小。“我是有點另類的。”莊杏珍說。自打有些地方特級教師開課要賣票，她就再也不開課：某地一家機構要借著她的名號搞教師培訓，她只要掛個名、說兩句就會有優厚的報酬，莊杏珍不干，“我不能淪落到做這種掛羊頭賣狗肉的事情”。

“另類”，這個80歲老太太送給自己的評價令我們肅然起敬。是什么使她始終腰背挺直?老太太一笑：“無欲則剛。沒有欲望的人不會彎曲，也不會骯臟。什么樣的人生最有意義?指導我一生的就是奧斯特洛夫斯基的這句話——‘人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。’我這一生回過頭去看，是沒有后悔的。對于我自己的選擇，我一點不后悔。”