長成須讀五車書

《語文課程標準》明確指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這是時代的使命，是中華崛起的呼喚。

然而，當前的小學生閱讀中還存在著種種令人擔憂的問題，譬如——

身陷題海、無時間閱讀。語文教育界的有識之士早就大聲疾呼。語文教學要搬掉兩座大山，一是問答如山，一是習題如山。今天的語文課堂閱讀教學依舊是繁瑣的分析、提問，死板僵硬、枯燥乏味，學生因厭惡語文課而失掉讀書的興趣。課外語文實踐練習則被異化為做之不盡的練習卷，機械繁瑣的作業題占滿了學生課外的時空。使得他們疲于應付，不能多讀書。

放任自流，閱讀隨意化。對學生閱讀，只止于號召和布置，既缺乏有目的、有計劃的指導，也不關注學生閱讀的實際狀況。學生課外讀書全憑各自興致。由于小學生缺乏獨立思考能力和有效指導，粗糙、低劣甚至庸俗的讀物乘虛而入，大行其道。學生閱讀不擇內容，有的學生或沉緬于流行的時尚文化快餐，或迷戀荒誕、暴力、色情的動漫繪本和內容不良的“口袋書”：一些學生讀故事、小說只追求離奇的情節，讀報紙雜志專盯住奇聞怪事：不少學生閱讀時走馬觀花，閱讀后則如過眼煙云。

瞄準考試，閱讀范圍狹窄。為了快速提高短文分析能力，過多地推薦可能與考試、檢測有關的書目，著眼于引導學生閱讀幾百字的短文，讓學生做一些符合考試題型的練習；即使讀名篇、名著也只關注文本的遣詞造句、描寫刻畫，忽視其它的因素和功能。

偏重展示，做面子工程。把學生讀書活動的關注點放在熱鬧的氛圍和引人注目的形式上，為了應付檢查，過分追求閱讀成果的物化和展示，以至使學生或因遠離樸實自然的閱讀、或因過重的負擔、或因失去自主閱讀的時空而對閱讀生倦、生畏、生厭。

此外，還有“讀書偏食”：學生閱讀內容集中在文學書籍，極少涉獵科普科幻讀物和社會、歷史、文化類讀物；“指導繁瑣”：教師進行課外閱讀指導過多地受課堂教學設計的影響……林林總總，不一而足。產生這些問題的原因自然是多方面的，而以下三點，我們更應予以足夠的關注和重視。一是由于為應試而教的不良傾向的嚴重影響，教師和家長過分注重學生書面考試的分數，擔心課外廣泛閱讀會浪費學生的時間和精力，影響學習成績，而長期以來，社會又僅以學生的考試成績來評價教師的水平與業績，這也導致不少教師只關注分數，無暇顧及學生的課外閱讀。二是一些教師對課程改革、《語文課程標準》的精神以及課外閱讀的深刻意義認識不足，心浮氣躁、急功近利；一些教師自身讀書少，尤其對兒童讀物讀得不多，難以有效地指導學生：三是當今社會缺乏讀書的良好氛圍。城鎮公共圖書館少，對小學生開放的更少。多數家庭沒有藏書或不常購書。部分對教育比較重視的家長為孩子購買一些書，但主要是練習冊、復習用書、學生作文選等教輔讀物。甚至，在一些地方，崇書愛書、倡言讀書已成了寂寞而困難的事了。在這樣的背景下，一些學校也就忽略了對學生、教師課外閱讀的要求、研究和管理。學校圖書館(室)的圖書館數量不足，更新緩慢。這些問題不能等閑視之!因為它影響著一代人的成長!

我們必須采取有效對策。

從認識層面上說，我們必須站在實施課程改革，推進素質教育的高度來看待、研究和開展課外閱讀。著眼于學生發展，一切為了學生發展，只為學生發展，而不是為了其他。

從操作層面上說，開展課外閱讀活動應結合新課程實驗來進行，以學生的發展為目標追求，把重點放在指導的過程中。近些年來，廣大教師積極探索，創造了許多寶貴經驗。我們以為，以下幾點在當前有著更為重要的現實意義。

一、改革語文課堂教學，努力為小學生課外閱讀提供時空保證，推進課外閱讀的開展。譬如，“南京市振興小學生課外閱讀行動計劃”研究基地學校首先進行的“一篇課文兩課時教學”的探索。老師們改變了過去三課時完成一篇課文教學的習慣做法，努力從繁瑣的形式主義教學中跳出來，在提高教學效益上下功夫。教學中力求突出重點、簡潔明了，或緊扣關鍵詞語，教活一篇；或抓住重點語句，串聯整篇；或精導一段，撥通全文；或突破一點，舉一反三。課堂教學朝著激發閱讀興趣、豐富語言積累、培養語感、發展思維，提高語文素養的方面發展，引導著學生走進文本、親近語文，熱愛讀書。課堂效益的提高，不僅為課外閱讀提供了時空保證，而且有力地影響著、促進著學生課外閱讀的開展。

二、開設課外閱讀指導課，切實加強對小學生課外閱讀的有效指導。許多學校都將課外閱讀指導納入語文課程體系。每周安排一至兩節課外閱讀指導課，排進課表。課外閱讀指導課主要以培養學生讀書的意識、選擇讀物的能力和良好的讀書習慣為重點。譬如，我們在廣泛調查的基礎上，集中全市廣大教師、學生的意見，提出了適合小學生閱讀的推薦書目。推薦的書目涉及中外古今的童話、寓言、故事、詩歌、散文、小說作品、長篇文學名著和科普、科幻、歷史、文化各類讀物，按年段分段編排。各校從學生實際出發，向學生提出建議，給學生以充分選擇的自由，同時開列出有“特別推薦”意味的重點書目予學生以引導。許多教師十分關注學生對推薦圖書的閱讀狀況，并根據學生在閱讀中出現的具體情況隨時提出自己的建議，給予指導。有些教師還嘗試著把開列書目的權利逐步交給學生，引導學生能獨立地開出一份屬于自己的閱讀書目，并根據書目安排自己的課外閱讀，主動地投入到書籍的海洋中去。有益的讀物中都蘊有豐富的精神營養，但有些書里也有對小學生不宜的內容，比如《三國演義》里面人物的爾虞我詐、勾心斗角，《水滸傳》里打斗的血腥場面，《哈利·波特》中的冒險行為等等。老師們就在課外閱讀指導課上加強引導，避免可能產生的負面影響，著力提高學生選擇、鑒賞能力。

在課外閱讀指導課的實踐中，廣大教師都能注意研究小學生年齡特點，采取各種為小學生所喜聞樂見的方式，并努力用“晨間自由讀書”、“讀書節”、“美文誦讀大賽”、“故事會”、“讀書小沙龍”、“作家走進校園”、“師生同讀”、“親子共讀”、“讀書小明星評比”、“書香家庭評比”、“課外閱讀網”等課外閱讀活動緊密地聯系起來，指導活動的開展、交流體會和方法、解決活動中的困惑和難題，讓每個學生當課外閱讀的主人，把閱讀當作一種樂趣、一種享受，從而燃起更熾烈的閱讀熱情，更愛讀書，會讀書，讀更多的書。

三、加強陣地建設，努力讓每個孩子有書可讀。譬如，許多學校都能從實際出發，籌撥資金、購置圖書，逐步豐富學校圖書館的書源，全天候開放圖書館和閱覽室；有些學校在教室里、走廊中設置圖書角、圖書柜，讓學生可隨時取書閱讀；有些班級創辦了“掛單小圖書館”，讓每個學生把自己所有的書刊編寫成書單，掛在教室墻上，便于同學間相互借閱；一些農村小學開展了“購兩本讀百本”活動，一個班50名學生，一人買兩本書，一個班學生每人就有一百本可讀；有些班級把教室里的圖書從淺到深分成不同的級別，分級歸類陳列，鼓勵學生“讀書晉級”，不斷擴展自己的閱讀范圍、提高自己的閱讀水平。有些教師能主動與家長溝通，共同設計家庭小書屋、家庭圖書角，有的與區縣少兒圖書館開展共建活動，為學生辦理借書證，定期組織到少兒圖書館去閱讀；教研室還會用書店、書局等社會有關部門為小學生設立“課外閱讀專柜”，向貧困地區學校、貧困家庭學生贈送書籍期刊。種種從實際出發的舉措，保證了廣大小學生有書可讀，有許多適合的好書可讀。

四、教師首先應當讀書。從教育的角度說，讓學生喜歡讀書，教師就應首先喜歡讀書，要培養學生成為“讀書人”，教師自身首先應成為“讀書人”。“讀書是教師的力量所在，面對書籍，老師們應當比孩子們更‘饑渴’，缺少讀書的意識比沒有書讀更可怕”(楊昭：《學會“點燈”》)。教師通過讀書提高自身多方面的文化修養，才能在推進課外閱讀活動中承擔起推薦讀物、組織指導閱讀活動與評價的任務，才能以一個學習者親身經歷驗證過的方法指導和影響學生。

語文教師主要應讀些什么呢?實踐與研究告訴我們：一是讀一點語文教育史的書、語文教育理論方面的論著、閱瀆學、寫作學、訓詁學等相關學科的著作以及名師的傳記、實錄，從專家的精辟見解、論述和名師的精彩人生、課例中汲取營養，獲得啟迪。二是讀一點兒童心理、學習心理等心理學方面的書，使自己在實踐中能順應學生心理規律和特點，組織、指導學生課外閱讀活動，不斷提高質量、層次和品位。三是要閱讀文學名著、歷史、科普等讀物，特別是兒歌、兒童詩、童話、兒童成長小說等各種樣式的兒童文學作品，讓那些童心跳躍、童趣盎然的童詩、童話，那些貼近生活、貼近實際的兒童成長故事，把我們帶回兒童時代，帶進孩子內心世界的深處，實現和兒童心靈間的“零距離”溝通。

一切為了學生，遠離浮躁、喧囂和功利，我們的課外閱讀，我們的語文課程必將迎來陽光明媚的春天。

(作者單位：南京市教學研究室)