教育幸福，拿什么為你守護？

教育幸福，你感受到了嗎?

曾經，英語課充滿歡聲笑語；曾經，學生們在課間用英語又說又唱；曾經，不記名的調查結果是學生對英語是百分之百的喜歡……我體驗過那種幸福。但是現在，這樣的景象卻不再，作為一名分管英語教學的管理者，我經常聽到同事慨嘆身為英語教師是如何地不幸：一天跑3～4個班級，上同樣的內容，重復勞動的疊加，怎一個“累”字了得?更多的是聽到他們談論學生對英語的厭倦。在面對四五十個學生的課堂上，不少教師堅持著劃一的標準，讀讀背背、抄抄寫寫，對不達到相應要求的學生則橫眉冷對，真恨不能通過某個管道，把知識給他灌輸了進去。

由此，我不得不問：教育不幸福的原因是什么?

原因之一：生本思想的缺失

教案與學生實際脫節，學生不喜歡這樣的課堂：同樣的教案拿到不同的班級去上，得不到教學的實際效果；活動偏幼稚或太機械，不為學生所接受。

在實際教學行為中，經常存在“學生主體性缺失”的問題。常見問題包括：①師生互動時，老師提問，學生回答，學生從不提出問題；②課堂是少數大膽且有實力的學生的天下，大多數學生心甘情愿地充當聽眾的角色，還有部分學生淡出了課堂教學行為，成為課堂的游離者；③詞匯或句型教學時，從頭至尾學生在跟讀，教師采取包辦代替的方式，不敢放手讓學生自主，學生沒有得到糅合個體體驗的練習；④教師在反思性說課時，總是說操練的面還不夠廣，但是他們并沒有實質性的改進辦法。

原因之二：得失尺度的失衡

教師在無法完成課堂教學任務時，往往采取兩種辦法：一是拖課繼續講下去，占用學生的課間休息時間；二是不得不在下節課提問時再補講。難道灌輸這些教學內容真的比學生的生命質量更重要嗎?

教師不尊重學生的時間還表現在課堂提問留給后進生的問題等待時間偏少。我觀察到：當一名優生回答不出問題時，教師會很耐心地給予啟發和等待：而當一名后進生也需要這樣的時間來思考時，教師因為不信任他的思考能有結果，因此總是會自作主張地代為尋求幫助：Please sit down，who can help him／her?久而久之，課堂便失去了很多追隨者，他們即使能講，也不愿講了。

原因之三：自我修養的匱乏

有些教師有意識地對學生要求過高、過于嚴厲、過于冷漠、官僚氣十足。他們認為，與學生相處要是沒有權威氣派，那就是人的一種弱點。為了證明這種態度是正確的，甚至發表了這樣的意見：學生更愛嚴師。但是實際上，學生久久懷念卻是那些以坦率心態和慈善心腸對待他們的教師。

教育幸福，如何守護?

一、要用好自己的“簡單招式”

教學過程最優化的第一個策略是教師自覺地為完成一定教學教育任務選擇最合理的教學方法和手段。就是設計最適當的任務、內容、方法、手段、形式(即教學過程的所有基本要素)，以及適當的速度，并且保證良好的教學條件。我認為，最簡單的方法也是最有效的方法；簡單的招式練到極致就是絕招；屬于自己的就是個性的。這個簡單招式就是在備課時，有針對性地增加學生語言活動的預設。通過預設學生的學習過程，幫助自己思考得更細致、更科學，增強教學有效性，減小隨意性。

預設學生應用語言的機會。一堂好的英語課，應該有側重學生輸出的良好設計。目前英語課的普遍缺陷是側重輸入量，缺少輸出量。實踐證明，一堂課上。哪怕最簡單的輸出也是必要的，有了輸出的語言學習才是有效的。同時要注意引導學生多一點正面反饋(positive feedback)，在反饋時要注意給學生時間上的準備、心理上的鼓勵。

預設教學活動的演繹方式。師生活動，生生互動，全員互動，是教學活動的基本要求。通過互動。相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在平時的教學過程中，教師們往往根據自己的習慣，隨意地運用一些教學活動。現在，通過預設教學活動的演繹方式，可以增加教學活動的科學性，降低上課的隨意性，還有助于加快課堂教學的節奏。

預設練習的鋪開程度。語言學習在教學中表現為四個層次，即理解、模仿、替換和應用。教師新授知識時，應該層層遞進。但是，在實際教學中，教師常常停留在前兩個層次。科學證明，小學生的注意力持續時間至多7～8分鐘，單一而持久的刺激容易引起學生的疲勞，使他們倦于參與，脫離活動。要改變這一現象，就要豐富活動內容，經常變換方式：①擴大參與自由度。教師引，學生探；教師誘，學生思。對于口形、語音、語調的觀察體會，對于語法規律的初探，在方法上引導，關鍵處點撥，放手讓學生親自去發現；②暢通交往，互補渠道，利用學生間的資源差異，通過合作交往，達到思維互補、共振之目的；③引進競爭機制。在課堂上開展競賽，評選糾錯能手、最佳pair等。讓學生在實際競賽中得到啟示和鼓舞。總之，預設練習的深度、密度和廣度可使教學活動進一步適應學生的認知規律。

需要強調的是，世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂。在持續推進新課程、為學生的整體素質提升和個性化發展提供積極支持的今天，對一模一樣的課堂必須予以拒絕，讓課堂富有個性，充滿生機。這就要求教師能夠在平行班教學中做好智慧擇取——研究學生本身。還要考慮班級的特點，甚至個別學生的特點，具體確定課堂教學的任務，選擇最適合于該班級的授課計劃，才能保證教學最優化。

二、活動的擺布要均衡有度

教學過程最優化的第二個策略是選擇最適當的課堂教學結構，即提問、學習新教材、練習、鞏固、家庭作業、小結等的順序。

導入形式要根據新舊內容的銜接來決定。俗話說：良好的開端是成功的一半。千篇一律的課堂導入容易引起學生的“學習疲勞”，對于接下去開展的教學活動也不再那么感興趣。

Daily Report，如果值日生報告從一年級到六年級一直是那么幾句，那么。學生說的沒有經過深度思維，甚至敷衍了事，聽的學生更是沒有積極性可言。我認為，值日生可以準備專題談話，如介紹自己、家庭成員或朋友的情況，并可以向班中任何同學發問而形成free talk，這就使值日生的報告更具活力。

Prepared Dialogue，學生結合所學對話，運用已掌握的語言技能自編對話，提前做好準備，在每節課的前5分鐘時間，以2人小組、3人小組等形式表演，每節課安排1-2個組合，按座位號依次輪流。

Brain Storm，對高年級學生來說，既定的內容顯得有些呆板，他們自己儲存的語言信息量已是比較多的，教師的作用就在于如何激活這些“內存”，在新舊知識之間搭建一個信息通道。教師可以就一個話題或一個語言點讓學生展開回顧。讓學生形成“頭腦風暴”。

要有面向中下層次學生的教學設計。2006年4月，我參加全國“中小學課改執行能力骨干高級研修班”，觀摩了上海的一些英語課，其中一節課給我留下了深刻的印象。授課對象是二年級學生，內容為“Time”，教師利用多媒體課件屏顯示一幅圖，將clock和watch分別放在不同的地方。師問：Where is theclock and where is the watch?生答：The clock is on thewall／…and the watch is in the desk／…學生在教師創設的意義性練習中，利用已知句型，對clock和watch這兩個新單詞進行運用，讓一些尚未搞清這兩個單詞意思的學生也藉此進行了對號入座，避免了反復跟讀帶來的枯燥感，有效防止學生的心理疲勞，更照顧了中下層次學生的學習需求，將教學的落腳點從“教師教”轉到了“學生練”，“語言運用”構成了教學的主旋律。通過當堂操練，幫助學生熟練地掌握所學語言，使英語學習不再是“上課理解、課后記憶”的單調過程，而是學生積極參與、積累語言、體驗成功的過程。

三、要突出語篇整體學習的專題性

教學過程最優化的第三個策略是使教學內容符合教學任務，突出教學任務中主要的、本質的東西。根據牛津小學英語教材的編排，A部分是對話(語篇)，B、C部分是詞匯、句型。故教學的主要專題為：詞句教學和語篇教學，語音教學則滲透于其中。新課程推進至今，廣大教師進行詞句教學已經游刃有余，“詞不離句，句不離景”的原則是他們進行詞句教學的根本。然而，大部分的語篇教學卻也被“窄化”或“簡化”為詞匯加句型教學。缺乏語篇整體學習體驗的學生在教學反饋中普遍暴露出了語篇理解能力弱，缺乏閱讀語篇的良好心理素質和正確方法。學生比較擅長做的題目是能夠從原文中找到原句作為答案的，而對于需要作出推理、想象、提煉、歸納的題目卻是無從下手。

目前，大部分教師對語篇教學也有了一定的重視，他們往往是這樣做的：讓學生聽一個語篇(該語篇含多條信息，且這些信息易混淆)，聽了1～2遍后教師就讓學生來回答4～5個問題。因為學生在短時間內無法記憶這么多條信息，即使有了一個大概的印象，也因沒有憑借，不會很好地組織語言。最后只能是教師說出句子的大半部分，學生接上一二個詞而已。這種對語篇材料不作分析，拿來就聽，也沒有方法指導的草率做法，會導致學生對語篇聽力產生畏懼心理。我認為，對語篇要作剖析。設計的問題要有梯度；簡單的問題可以聽了就答：復雜的問題提供句型結構作為憑借，讀了文章再答。

總之，要引導學生就小話題進行比較完整的交際，不要過多地支離破碎地拎出語言點。如果教師在引出語篇的過程中不斷地停下來教單詞，是不利于整體認知的。大部分教師認同以詞句教學為出發點，但是從詞句教學到整體把握是比較傳統的，其實有的時候了解了整體后回過來也能理解某些字詞的意思。

教育幸福，我們共同守護

與最優化并行，就要不斷完善教學過程的每一成分，達到教學過程的合理化。同時，在教學中充分表現出教師的個人能力、專長和個性魅力，引起學生深刻的情緒體驗，使他們信賴教師，信賴他的知識、信念、高度修養和教育機智。也只有在這種情況下，教師才能創造出更有成效的新方案，以及形成自己的教學特色。我相信，在“最優化經驗”的基礎上，會更迅速地形成教師工作的這種獨創性，教育幸福也終將與我們不期而遇。

(作者單位：常熟市實驗小學)