智慧課堂：師生詩意的棲居

對教師和學生而言，課堂是他們學校生活的主要場所，課堂教學活動是他們生命歷程中的重要一段。課堂教學不僅是學生認知活動的過程，更是學生煥發生命活力、促進智慧生長的過程，還是教師教育智慧生長和享用的過程。課堂理應充滿智慧，理應成為師生詩意的棲居地。幾年來，我們立足于拉薩路小學的辦學實際，致力于智慧教育的理論和實踐探索，在智慧課堂的建設方面進行了初步的探索。

智慧課堂是學生充滿生命活力的成長家園

[案例一：儲彩霞老師]

快手劉“卑鄙”嗎?

“同學們，‘快手劉’給你留下了什么印象?”

同學們紛紛舉手發言：我覺得快手劉很聰明，他變戲法神出鬼沒。技藝高超。

“我覺得快手劉是一個能給孩子帶來快樂的人，孩子們看他變戲法，吃著他的糖很開心。”……

突然，王悠南說：“我覺得快手劉是個卑鄙的人。”

“什么?”我一下子愣住了，這可是我事先沒想到的答案。教室里像炸開了鍋，大家七嘴八舌地議論開來

“說說你的理由。”我回過神來。

“‘快手劉’變戲法是為了騙幼稚的小孩買他的糖。課文里說：‘他變戲法是為了吸引孩子們來買糖。’‘“你可是說準了，猜錯就得買我的糖。’從這兒看出他的手段太卑鄙了!”

“我覺得他的看法不對，快手劉也是為生活所迫。”一個同學說。

“我覺得‘快手劉’不是一個卑鄙的人。因為‘快手劉’是事先約好的，課文里說：‘你看見了?不會吧!你可是說準了，猜錯就得買我的糖。’既然是事先約定的，就不是欺騙，怎么能說欺騙呢?”

“我也同意他的說法。他一再提醒小孩看準了，不是有意欺騙。還有，他說話的語氣也好像在逗小孩玩，并不像強迫猜輸了的小孩子買他的糖。”

“對，作者馮驥才雖然被‘快手劉’騙買一根棒糖，但他沒有恨他，課文字里行間流露出他對‘快手劉’的一種敬佩之情。”一個同學應和道……我微笑著將目光移向王悠南，此時的他直點頭。

從上面的課堂現場可以看到，一個出人意料的答案——“快手劉卑鄙”的出現，將師生雙方置于一個全新的境地：新的認知、新的價值判斷和新的師生關系。新的認知激發起學生思維的活力，促使學生主動地與文本進行對話，從文本中尋求真義的所在。新的價值判斷將學生從語文知識的學習、文本的解讀層面提升到人生價值的尋求境界，打通了文本知識的學習與情感、態度和價值觀形成的聯系，將學生置身于善的追求之中。這一現場讓我們真切地感受到了平等和諧——這一我們為之期盼的師生關系在我們的課堂中已經成為現實。

“快手劉卑鄙”——這個動態生成的教學資源，拓展了師生活動的空間，激發了師生認知和情感活動的活力，使師生共同經歷了一段美好的人生體驗。而這體現了教師的教育智慧。教師恰當地扮演了“平等中的首席”角色，她的智慧點燃了學生智慧的火花。

智慧課堂需要教師關注生成這一課堂活力之源。既要在靈光一閃的時候把握住時機并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣。節外生枝有時或許就是通向峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗境界的路徑。珍視生成，利用生成，創造生成——課堂將走向智慧，充滿活力。

智慧課堂是教師教育智慧生長和享用的現場

[案例二：雍建皖老師]

“陳萬健，你能不能快點?!”收卷的時間快到了，他完成得一半還不到。想到陳萬健磨磨蹭蹭的表現，我氣就不打一處來。一打下課鈴，我立即收了他的試卷。

講評課上，同學們正看著剛發下去的試卷。突然，我聽到有人喊：“雍老師，雍老師，你快看陳萬健正在撕試卷。”我連忙朝陳萬健看過去，這家伙，毫不顧及我站在教室里，將試卷撕得粉碎，還扔得滿地都是!我感覺自己正在變成一座即將噴發的火山。再看陳萬健，他瞪著眼睛瞧著我，活像一頭被激怒的牛。

面對此情此景，我的怒火反而如潮水般退去，我冷靜下來。這孩子正在氣頭上，如果我再當面訓斥，只能把事情弄僵，再說他這么生氣也是因為考了個前所未有的42分。我靈機一動，大聲說道：“陳萬健，你這卷子撕得好!”此言一出，我分明看到陳萬健由斗牛變成了(呆若)木雞。我笑著說：“老師知道陳萬健撕試卷的意思，他是要和42分訣別，和過去的自己訣別!陳萬健，老師猜得對嗎?”我接著說：“只是這種做法偏激了一點兒，剛才連老師都沒有反應過來呢。”我隨之遞給陳萬健一張空白卷：“請你先打掃一下地上的碎試卷，然后完成這張卷子，好嗎?”結果。一向做事拖拉的陳萬健只半個小時就把試卷交上來，而且做得很好。

雍老師的“靈機一動”使得她在烏云密布的師生對峙中從容過度到云淡風輕。這是教育智慧的神奇作用，它不僅避免了簡單的教學應對行為對學生可能造成的傷害，還巧妙地利用隨機生成的教育資源取得了良好的教育效果。其實，這何嘗不是讓雍老師自己規避了傷害呢?教育智慧使雍老師的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于她而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

教育的智慧是實踐性的，它在教師的教育實踐中生長，又在實踐中享用。課堂生活是教師教育智慧生長的肥沃土壤，對課堂生活進行深刻的反思是教育智慧生長的重要途徑，課堂教學活動是教育智慧——尤其是教學機智的生長現場。

智慧課堂是師生校園生活的詩意棲居

[案例三：賈卉老師]

伴隨著古箏曲《春江花月夜》清新優美的旋律，大屏幕慢慢升起一輪明月的畫面，詩句緩緩化入。

師：同學們，這每一個詩句里，都鑲嵌著一輪明月，詩人是多情的。每一句詩都表達著他們不同的情懷。你讀懂了哪一句呢，請你說給你的同座聽一聽。

生：我喜歡“少時不識月，呼作白玉盤”。喜歡詩人年少的天真可愛。

師：孩童時的李白是多么天真，多么有趣啊!少時……(引讀)在小李白的眼里，月亮像——(白玉盤)，還像——(瑤臺鏡)圓月如歌，殘月是夢。孩子們，在你們的眼里月亮像什么?

生：眼睛、香蕉、圓圓的鏡子、燈……

師：你們的想象讓我想起了郭沫若的詩“遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的星星，天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。同學們，你還讀懂了哪句?

生：我知道“明月幾時有，把酒問青天”。這是詩人蘇軾在中秋之夜所寫的詞。

師：明月幾時有，把酒問青天。詩人蘇軾在中秋之夜要向青天問什么?

生：轉朱閣……何事長向別時圓!

師：是呀，問明月寄相思，可是邈邈云漢能作答嗎?

生：不能!

師：是啊，只能是“海天無語月無言”!于是蘇軾轉念以共賞明月而自慰。還記得這首詞的結尾嗎?

生：(齊)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久。千里共嬋娟。”

師：這里的“嬋娟”指的就是——明月!你還聽出了哪位詩人在借月訴說著什么呢?

生：我聽到了大詩人李白在月光下訴說思念家鄉的心聲：床前明月光，疑是地上霜。

生：我讀出了“野曠天低樹，江清月近人”的意思：原野空曠，遠處的天空好像比近處的樹木還低，江水清澈，月亮倒映在江中，仿佛與人更親近!

師：是啊，同學們，這皎皎明月牽動著多少詩人的情懷，譜寫著多少感人的詩篇。讓我們一起再來讀一讀這些詩句。

……我們仿佛感覺到空明澄澈的月光如水般灑瀉于教室之中，課堂上彌散著朦朧的詩意。

這樣的音樂，這樣的語言，這樣的意境。教師已經將詩意根植于學生單純美麗的心田。在這充滿詩意的情境里，同學們將詩的語言之美與自然的月光之美以及詩人的情懷之美渾然一體地體驗于心……在孩子悠悠的成長歷程中，這一輪明月的清輝、詩人思鄉之情和人生的感悟也將永遠相伴……

智慧課堂是師生的詩意棲居，教學相長在這里被賦予新的內涵：不僅指師生由于互動的學習活動彼此在認知上得到共同的發展，即獲得了更多、更精深的知識，認知能力得到提高。還意味著所獲知識向智慧的轉化和提升，轉知為智，化識成慧，是智慧課堂教學的一個標志性特征。

其次表現為師生情感的共同愉悅和陶冶。師生在交往和對話過程中，彼此敞開心扉，悅納對方，感染對方。教師的激情、教師的愛奉獻于學生，學生則以純潔的童真蕩滌和凈化教師的靈魂。師生雙方以自己美好的心靈提升著彼此的道德境界。

知識的充實、智慧的生長、情感的愉悅、道德境界的提升，多種需要的滿足造就了師生幸福的課堂生活，智慧課堂讓師生進入了美妙的境界!

(作者單位：南京市拉薩路小學)