論教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則

王小鳳汪紅明黃音頻程喜枝

（荊門職業技術學院醫學院[1]武漢新洲區縣一中[2]荊門職業技術學院文學院[3]）

目前，不少大學生存在厭學現象，作為高校教師，我們無不為之擔憂。究其原因，不僅在于學生缺乏自信心，對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教師為主，忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。由此看來，充分認識與把握教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則并使之在教學過程中得到充分體現已顯得十分必要。本文擬聯系教學實際對如何理解與運用這一原則談些粗淺的看法。

一、教師主導作用與學生主動性相結合是教育觀念的一次深刻變革

高校教師主導作用即教師通過引導點撥等方式發揮完成教學的方式；學生主動性指學生在學習過程中除以積極能動的學習這一形式得以表現外，主要通過獨立自主地帶有探索性的學習。教師發揮主導作用是使教學過程能高效率進行的保證；學生主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，緊密結合，有助于教學質量的提高，是教育觀念的一次深刻變革。

1.對以教師地位為中心的傳統教學觀念的突破

教師主導作用與學生主動性相結合是舊的教學模式向新的教學模式的轉變。中國傳統教育乃至今天的許多課堂教學都存在著一個十分嚴重而明顯的問題，即以教師為中心，對學習過程作過多干預，對學生提供過多幫助。教師一片好心，擔心學生學得不夠全面透徹，一講到底，是教師中心地位的典型表現。學生失去了學習的主動性、獨立性，缺乏對知識生成過程的體驗，學得機械。教育要肩負培養學生創新能力的重任，就必須改變教師在課堂中的中心地位，以學生為中心，以發展為中心。教師主導作用與學生主動性相結合，教師不再一統天下，他重視學生思維能力的啟發和培養，以提問式、引導式教學，給學生思考和發言的機會，培養其獨立性自主性。充分體現了教師主導、學生主動的現代教育觀念。

2.充分反映了教學過程的本質

教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生，把學生培養成合格人才的過程；是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美全面發展的過程，是教師的教，學生的學，是在教學矛盾中形成的。教師要充分發揮其主導作用，引導式教，學生應調動起學習的主動積極性，系統式學。教師通過引導啟發創造外部因素，學生通過主動學習創造內部因素，二者共同努力，相互促進，才能完成教與學這一雙向活動。

3.該原則體現了高校師生關系平等民主的新型觀念

教師和學生是教學活動過程中的兩個主要角色。傳統教育教師處于支配地位，學生的個性受到壓抑，不利于師生關系的溝通，在相當程度上降低了教學活動的效果。而現代教育教師主導作用與學生主動性相結合，注重學生主動精神的培養與展示，在課堂中，不再是教師一統天下，而是強調營造一個輕松的學習氛圍，師生圍繞一個共同主題暢所欲言。教師充分發揮主導作用時，學生也是主人，他們不再是被動角色，主體性明顯增強，每個人在知識活動中與教師平等交流，并建立融洽情感，體現了高校師生關系的民主與平等，從而增強了教育教學效果。

4.有助于素質教育的實施

素質教育是21世紀的主旋律，注重學生創新思維、素質能力培養和個性的發展，創新人才的培養是國家強盛的需要。固然，學生不能像科學家，發明家那樣有卓越的創造，但每一個學生都具有創新的潛能，教育必須充分發掘學生的這種能力，引導其健康地發展。創新教育要全面培養學生的創新意識、創新思維和創新技能等等。素質教育要求教與學有機結合，為培養創造性思維提供優良環境，使學生在寬容自主環境中，得到學習與發展的機會，并且提高創新思維的能力，推動素質教育的發展。

二、教師主導作用與學生主動性緊密結合的應用

教師發揮主導作用，是為了更好地教，更好地教是為了更好地學，學生調動主動性是為了更好地學，更好地學促進教師更好地教，教學中二者相互促進，缺一不可。在整個教學過程中，學生始終處于主動地位。教師應充分發揮主導作用，但不將答案灌注學生頭腦，而是通過啟發、引導，讓學生在探索中、在活動中體驗知識生成過程，掌握知識并掌握學習和運用知識的方法。

1.凸顯學生主體地位，以學生的發展為中心

知識經濟時代的到來使人類的知識觀發生了根本性的變化，人們需要的不再是知識牢記了多少，而是知識創新和不斷更新的能力。因此課堂中由教師決定學什么，怎么學，并用統一標準評價所有學生的教師中心現象應退出歷史舞臺。要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓他們自己去觀察、實驗、動手、動腦、動口，去發現問題、分析問題、解決問題。重視學生獨立探索知識生成的過程，讓他們成為學習的主人。在學習過程中，學生可以隨意輕松與老師探討，與老師互換角色，凸顯學生的主體地位，體驗學習知識的快樂和積極性。

2.重視學生創新能力的培養

教師主導作用與學生主動性相結合，以學生為主體，培養創造性思維，教師必須營造一個具有啟發性的課堂環境。課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育和培養學生創造力的主渠道。國外建構主義教育改革提出問題學習模式即以問題為中心的啟發式課堂教學，教師可先制訂教學目標，提出問題，學生和老師一起展開分析討論，以確定學生通過學習要掌握哪些知識要點，從而加以引導。讓學生在學習過程中帶著問題思考，主動學習，尋找答案，啟發學生積極思考，讓學生順其思路推理一二三四，而非死記硬背與一知半解。同時也可輔以講解討論，如在教學中，可以假設情境，引導學生思考：假設你在夜班查房中，發現一左心衰病人心衰尚未完全控制，咳嗽，呼吸困難，難以入睡，此時，你該如何處理？給予10分鐘思考時間，之后進行提問討論，然后再給出提示，如：要采取措施進行處理，必須知道該患者存在的問題，要得出問題，必須了解病史，故先做簡潔快速的問診與專科檢查，找出病人所存在什么問題，再進行討論。這樣，學生們覺得自己好像是準醫生、護士，氣氛熱烈，思路大開，大大地鞏固加強了理論知識的識記與實踐應用。在這種學習氛圍中，我們的教學顯得輕松而靈活，學生接受知識、理解知識的能力也提高了，思維也靈活了，教學質量大大提高了，教師也從枯燥的傳統的傳授式教學模式中解放出來了。

3.教師課堂地位的“退步”是教育的進步

現代教育中，教師主宰學生學習過程的中心地位的“退步”，不是輕視了教師，而是對教師本身提出了更高的要求，是教育的進步。教師必須加強理論學習，反思傳統教育觀念，拋棄“師者”的絕對權威，建立新時代民主平等的新型師生關系；要求教師對自身“主導”作用精心設計，創設學生能獨立面對體驗、起疑、頓悟、分析與綜合等心智活動；要求教師變革對學生的“評價”標準，模糊分數概念，因人而異，盡量從德、智、體、美諸多方面客觀公正地評價。