淺談情感教學在高職英語教學中的運用

以馬斯洛（A.H.Maslow）、羅杰斯（C.R.ROGERS）為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融合、氣氛適宜的學習情景。建構主義心理學倡導：創建解決問題情景，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學，新教改正是基于這些心理學的理論基礎，提出了情感態度教育這一課程目標。可以說，當前的英語教學正發生著“情景革命”，即重視創設切合學生實際、有真實語言情景，人際關系溫馨、合作互動的教學情景。

高職教育是以為社會培養高級技術工人和技術人員為特點的教育，學生普遍注重專業課的學習，而忽略基礎課的學習。而且，隨著大學的普遍擴招，高職學生的基礎課成績越來越不盡人意，尤其是英語。大多數學生明確表示：我就是因為高考英語成績太差最終進入高職就讀，我初中高中的英語成績很少及格。基于以上的原因，高職學生的英語難教是盡人皆知。但仔細分析，高職學生英語學習的問題癥結不是學不會，而是不想學，原因是他們在初高中英語學習中有太多的失敗和挫折，被老師視為朽木，久而久之，他們也就認為自己不是學英語的料，放棄了學習英語的態度。有鑒于此，作為高職英語教師，我們應努力運用情感教學，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，注重情感教學，調動學生的積極性，幫助學生重建英語學習的信心，培養學生積極的情感態度，即使學生具有學習英語的興趣和愿望以及了解異國文化和學習異國語言的趨向，從而使學生從不學到主動求知，達到提高英語教學效果的目的。本文將從四個方面談談我在教學實際中的做法：

一、關心學生，建立融洽的師生關系

古語說：親其事而信其道，學生學習英語的興趣和代課教師有很大的關系，他們常常是由于喜歡一位英語教師而喜歡上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。因此，我在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，我都真誠和藹的對待每個學生，給與他們深切的理解和關懷。比如在我所帶的四個班中，剛開始每個班都會有至少三四個學生缺課，后來我追其原因，他們都一致告訴我，他們英語成績太差，對英語毫無興趣，對此情況，我耐心真誠的開導他們，并把自己學習英語的經歷和經驗借鑒給他們，真誠的鼓勵他們，激發他們學習英語的興趣，自那以后，英語課他們都非常積極，我也經常會給與他們取得成功的機會，成功與否并無絕對標準，好的考試成績，完滿的完成練習等等這些點滴微小的成績均可視為成功，這種成功引起的滿足和興奮可以繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗可以推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學奠定了基礎，就這樣長期堅持，學生不但視我為老師，更把我當朋友，學生因為和我融洽的關系，也慢慢的消除對英語課的消極情感。

二、調節學生的需要，化消極情感為積極情感

一個人的行為活動具有增強或減少效能，在教學中集中表現為學生對學習活動的積極性上。高職學生不重視英語課就是認為英語對他們今后的就業沒有幫助，不學也罷，我校機械班的學生就曾對我說，他們今后大多都是在廠房操作機器，不和外國人接觸，學英語沒用。針對這一現象，我告訴學生，高級技工更需要掌握先進的技術，擁有更新的技術理念，接觸最新的技術成果，就最有可能會經常碰到英文有關的科技文章，不見得非要和外國人打交道才學英語，學會英語是個人綜合素質高的一種體現，隨著中國加入世貿組織，外國人走進來和中國人走出去的機會越來越多，與外國人接觸和面對的機會也越來越多，甚至許多機器的設備控制按鈕都是用英語來表示的，不學英語，如何面對自己的未來，通過開導，學生逐漸產生了學習英語的需要，學習的積極性也提高了。

三、起點低，步伐小，培養學生自信

針對學生英語基礎差，我確定了起點低，步伐小的教學方針，細化教學內容，降低教學難度，培養學生自信心。

1.根據學生實際情況正確處理教材，確定教學目標

我校采用了《新世紀英語教程》，共有十個教學單元，每個教學單元以一個特點話題為中心，有熱身活動（warm-up）、聽（listening）、說（speaking）、綜合閱讀（comprehensive reading）、興趣閱讀（read more）和寫作（writing）六個部分組成，每個單元以綜合閱讀為核心，與其他部分進行多種組合，根據一部分學生基礎差，詞匯量少的實際情況，我進行了簡單的搭配，減少一些教學內容，減輕這部分學生的負擔。

2.分層次制定學習計劃和學習目標

教學內容相同，基礎不同的學生可以有不同的學習計劃和目標，對于基礎較差的學生要求掌握單詞的基本讀音和規范書寫，在教師的指導下能正確熟讀文章，極個別基礎稍好的學生則要求進行稍靈活的情景對話并就單元主題作簡單的描述，不同層次的學生只要達到了相應的目標，就給予充分的肯定。只要持之以恒，所有學生成績都會有所提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

3.抑制受挫感，滿足學生成功感

成功感是英語教學中非常寶貴的情感體驗，它能極大的激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多的嘗到成功的喜悅。高職學生英語學習的興趣信心方面非常脆弱和敏感，需要教師的悉心愛護和支持，不要輕易否定學生，這對保護他們的求知欲很重要。教師決不能以分數的高低傷害學生的自尊心，讓他們有受挫感，對學生的每一點成績都要用眼神、手勢或言語加以肯定。肯定他們小小的進步，這樣學生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂，反過來又促使他們有更大的進步。這對教學有不可估量的促進作用。

4.借助教材激發學生的情感體驗

教材是情感教育的載體，是教師取之不盡用之不竭的情感資源，教師要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激發學生的情感，使得教學內容與學生產生共鳴。例如在patriotism這一單元的教學中，我給學生提供教育性較強的愛國主義影片，來激發學生愛國主義情懷，讓學生來解釋國旗和國徽的含義，激發學生思索愛國主義對他們意味著什么，學生也更加積極地用英語來談論如何通過自己的言行來表達新時期的愛國主義，因此教師應從情感角度出發，對教材的內容進行加工和組織，打動學生的心靈，培養學生積極的情感態度。

總之，情感教學對于教授英語學科的作用是有目共睹的，英語教學是教師和學生合作共同參與的教與學的過程。師生之間不單是英語知識方面的信息傳遞與交流，而且也有情感方面的信息傳遞與交流，因此我們在進行英語教學過程中應將情感這一紐帶貫穿于英語教學的始終，了解并把握每個學生的情感與認知方式，培養學生積極的情感態度是每個英語教師面對的一個全新的課題，值得我們去進一步探討。