論大學公共英語教學方式的轉換

一、自主學習的定義

20世紀50年代以來，國外許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討，在理論與實踐方面有力地推進了自主學習課題的進展。 如，以維果斯基為代表的言語自我指導學派， 以斯金納為代表的操作主義學派， 以班杜拉為代表的自主學習的社會認知學派， 以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派， 以羅杰斯為代表的人本主義學派等等都對自主學習的本質進行了深入的探討。而我國對于這一課題的探討始于20世紀90年代。上個世紀90年代我國理論界提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的目標，素質教育的核心，是培養學生的創新精神和實踐能力。在這樣的背景下，我國教育界，開始關注自主學習教育發展動向。一些學校也開始把自主學習能力的培養，列為學校教學改革的重大課題，許多教師開始嘗試將自主學習教學策略運用到課堂教學中。

二、在大學公共英語課堂教學中培養學生自主學習能力的重要意義

進入21世紀，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。隨著我國改革開放政策的不斷深入和國際經濟文化一體化進程的加快，國際間的交往和合作日漸頻繁。英語作為國際上使用最廣泛的語言，作為互相溝通、交流思想感情的工具，在不同民族、不同文化人們之間的交往中，發揮著越來越重要的作用。高等院校公共英語教學承擔著培養跨世紀外語人才的責任，因此在大學公共英語教學中培養學生自主學習的能力有著不容置疑的必要性和重要性。

2003年3月，教育部部長專題會議討論通過了啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學校教學質量與教學改革工程”重要內容之一的大學本科公共英語教學改革開始進入實施階段。2003年底，教育部就從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革。其中第二點就強調：改革現行的教學模式，將被動模式轉變為綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式，而這實際上是強調了對以學生為中心的自主學習的重要性。

三、大學公共英語課堂教學中培養學生自主學習能力的實踐探索

1.教學主體——學生自主課堂的教學改革嘗試

長期以來大學公共英語課堂教學所沿用的是“以教師為主”的原則，以語言知識內容為主體的授課形式依然占主導地位。學校也把教師認真備課，講課內容豐富有條理作為抓教學的一個重要環節。因此，教師講解詞匯、分析語法，進行英漢互譯等占去了課堂的大部分時間，而相對給學生的實踐機會很少，使學生成了語言知識的消極被動接受者。而自主學習是以學生為主體讓學生自己主動學習，其目的是培養學生的自主意識，提高學生的自主能力，使其成為一個會主動控制其學習行為的人，它是對傳統被動式學習的超越。

在傳統大學公共英語教學中，由于學生被動地接受知識，使得學生養成了對教師教學的依賴，學習上自主意識不強，甚至產生消極的學習情緒。筆者上的是大學一年級的公共英語課，開學沒多久，我就發現在學生中存在著一種消極的情緒，而且這種情緒還不是個別現象。經過調查發現，其主要原因主要是：大學的學習生活相對于高中緊張的學習生活來說比較閑散，學習生活暫時還處于一種無目標狀態。學生的這種情緒延伸到他們的公共英語學習中來，嚴重阻礙了他們學習積極性的提高。針對這種情況，在第二學期，筆者在班上開始嘗試一種課堂教學的改革方案。具體操作：一次英語精讀課的三節課，拿出一半左右的時間讓學生自己組織課堂，學生自己上課，剩下的時間由老師來組織和做補充。為了方便學生備課，我把整個班按寢室分成了了11個小組，平均每個組有5個同學，每個組由民主選舉的方式推選一個組長，組長可以是組里成績最好的，可以是最有責任心的，也可以是最有號召力的。每一次由學生講的內容提前將近一個星期就分配下去以便他們有足夠的時間去準備。在他們“備課”的過程中老師要密切關注學生在備課過程中遇到的問題，并給他們提供找到答案的途徑。比如告訴他們，在哪些網站可以找到相關的資料，我甚至把我的教師參考書也給了他們，讓他們自己去篩選有助于他們組備課的材料。

剛開始的時候，由于同學們從來沒有講課的經驗，他們的“課堂教學”不可避免地出現了很多不足的地方。有時候是同學們講課的時候對教材的內容理解不夠，挖掘不深，有時候是同學們對課堂的時間把握不夠好，還有時候是講課那個組的成員之間的配合不密切導致課堂上會出現一些小小的混亂。但隨著這種“自主課堂”的深入開展，同學們對教學內容和課堂教學方式的把握越來越好。而最大的收獲是，這種“自主課堂”的教學改革嘗試，大大調動了同學們的學習積極性，即使原來上英語課經常打瞌睡的同學也對英語產生了興趣，還主動打電話給我，問我關于備課的細節。逐漸地，同學們對教學內容開始學著自己獨立去把握，獨立去判斷篩選，獨立去選擇有利于自己的學習方法。

2.教學內容——開放式的課堂話題和彈性化的主題作業

我們以往統一的教材，統一的要求，統一的考試標準等基本上剝奪了學生的自主選擇權。好差“一刀切”使學生難以發揮自己的長處，因而在學習上難以做到發揮自主性，長久以來，會使學生對英語學習感到厭倦。若要改變這種局面，教師必須將選擇權交還給學生，必須在課本知識和學生現實生活的語言實踐之間建立交流的平臺，使課堂教學與現實生活緊密結合起來。教學內容可采取多種形式，既可以是課本，也可以延伸到課本以外。既可以是編寫的課文，也可以是對原文進行一定的加工而變成的題材體裁多樣、難易適度的學習材料，以供學生根據自己的實際情況進行自主選擇。比如，在課堂教學實踐中，我會就一個教材里的主題設計討論辯論或者英語演講，讓同學們發表自己的看法，在這個過程中要求同學們發揮主動性去搜尋對自己的觀點有用的材料來證明自己的觀點。

在留作業的時候，我采取了彈性化的作業方式。比如，給同學們指出，哪些作業是必須完成的，而另一部分作業是可以自己去選擇做的。同學們選做的部分可以是自己感興趣的也可以是自己比較容易完成的。選擇的過程也就是同學們發揮學習自主性的過程，不僅是自己選擇學習內容的過程，也是自主選擇學習方法的過程。

3.教學環境 ——有選擇性的開放的語言環境設計

自主學習以學生為主體，發展學生自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個會學習的人，一個具有自主性人格的人。在英語教學中，要拋棄以教師，以教材為中心的思想，教學內容的確立，教學模式的選擇，教學方法的使用都不能硬性強加給學生而是要由學生自己來選擇，要幫助學生盤活已有的知識并進行新的知識和能力的建構，促進學生終生學習和長遠發展的能力。這才是自主學習的終級目的。

語言專家指出，語言的習得跟語言環境有著非常密切的關系，而開放式的民主的語言教學環境是培養學生自主學習能力的重要因素。在課堂教學中，在每個新的單元開始之前，我都給安排相應的準備活動，引導學生討論與該單元主題有關的一般性問題，以便將學生頭腦中的背景知識調動出來，以激起他們對主題的興趣， 調動他們的積極性，從而使學生將自己已有知識和即將接觸的新知識自然地聯系起來。比如，教材中有一個單元的主題是“Romantic Stories” 。這個主題跟學生的生活很相關，同學們也很感興趣。所以，在要求學生預習這個單元的時候，我讓同學們準備一兩個你自己生活中或者你知道的別人的Romantic Stories。這樣同學們到上課的時候有備而來，所以在課堂上反應很主動很積極，課堂也很活躍。需要指出的是，強調學生的主體地位并不排斥教師的主導作用，而只是將教師的角色從講授者、灌輸者、控制者轉移到指導者上來。

4.教學評價——開放式的評價體系和評價方式設計

教學評價是對教學效果進行檢驗的一種重要方式，是教學的指揮棒，因此評價方式的改革也是培養學生自主學習能力的重要一環。那到底如何評價學生的學習效果？

傳統的評價系統是老師講完課，期末進行考試，60分以上就通過，可以取得學分。或者，學生能通過大學公共英語四六級就認定學生的英語水平達到了要求。但在新的學習模式下，如何解決學生每個學期的學習成績評定問題呢？例如，對于不同起點的學生，期末的評價標準是否可以不一樣？聽、說的測試如何進行？語法和寫作等是否采用統一試卷等，都是需要研究解決的。新的評價方式應適應于課堂教學科學化、系統化、民主化，充分調動學生的積極性。比如突破傳統單一的一次性筆試形式、閉卷考試形式、語法詞匯閱讀理解測試形式，采取多樣化、開放化、全程化綜合考核方式，側重聽說等運用知識能力的測試，尤其是注意通過建立情景的方式，來測試和提高學生運用語言的能力。總的來說，評價要全面、客觀、準確，應有利于提高學生學習的積極性，發揮學生對英語學習的自主性。新的評價系統的建立不是英語教學的老師就能夠解決的問題，它在很大程度上依靠各高校的大力支持。

總之，研究在大學公共英語教學中怎樣培養學生自主學習的能力是非常重要也是很有實際價值的，它對提高整個大學公共英語教學效率有著至關重要的作用，但怎樣在教學實踐中實施有效策略來達到這個目的，還有待繼續探索。