情感教育在課堂管理中的作用

怎樣進行有效的課堂管理，幾乎是所有教師都應該思考的一個問題。調查表明：課堂管理技能足以決定教學的成敗。因為課堂管理技能在教學上非同小可，舉足輕重。一個缺乏課堂管理的教師，看來不會在教學上取得什么像樣的成就。作為教師，我們應該了解到，課堂里每個人的感覺和想法、課堂里每一件事情都是一個可以影響學生動機和成績的重要問題。如果我們要想今天能在教學上成功，我們必須不僅要處理教學內容的問題，而且要應對課堂環境中的情感因素。筆者通過教師座談和教學實踐，認為在課堂管理中實施情感教育可以收到事半功倍的效果。

一、情感教育在課堂管理中的作用

1.以情育情，可以營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是注意、思維、情緒、意志等一種綜合的心理狀態，依其特點，可將課堂氛圍劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。教師的一個基本職責是為學習創造一個積極的環境，而且全班的班風也是由教師的行為來決定的。首先要有愛心，愛自己的事業和自己的學生。我們見過這樣的教師，他們對自己的工作十分感興趣，而且常常會因為自己的工作而激動不已，他們講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，教材內容爛熟，如出我心、如出我口，充分感染學生、調動學生的激情，使學生情緒愉悅、思維敏捷，師生出現和諧共振的增力效應，反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，會使學生郁悶恐慌、思維遲滯、昏昏欲睡，出現斥力減效作用。當然滿腔的熱情不一定有滿腔的回報，教師要用心觀察、用情感化，當不良行為出現時，用一個眼神、一個手勢或一個微笑及語氣語調的轉化去制止，同時不中斷教學過程，不要讓全班同學注意一個不良的課堂行為，這樣避免傷害不良行為學生的自尊和破壞良好的課堂氛圍；保持和促進良好的課堂氛圍，還須要幽默和耐心。幽默是枯燥乏味的救世主，運用幽默的目的是創造一種更放松的、更開明的課堂氛圍，讓學習變得有趣而不是成為一種負擔，幽默讓許多教師都免受黔驢技窮之苦。在處理課堂不良行為時，幽默體現了教師的善良和風度，給學生一個轉機，有效的避免僵局。教師只有用真情去教育才能調動學生學習激情，使其對教學內容有正確的認識，同時對學習充滿熱情，做到樂學。

2.以理育情，可以建立融洽健康的師生關系

改進不良課堂行為的前提，是學生愿意與你合作，合作的基礎是平等、信任。作為一名教師，一定要懂得理解、接受、同情和公平對待學生的重要性。平等的對待每一位學生，這是不帶有任何附加條件的、發自內心的、用語言和行動表達出來的，能讓全體同學感受到的一種真正的平等。在學習、提問、討論、表揚、課外活動中公平的給每一個學生的機會，包括哪些常有不良行為或與老師發生過沖突的學生。尊重學生的人格，學生是老師之所以能成為老師的首要原因，永遠不要忽視自己的學生。出現課堂不良行為時，多問幾個為什么，思考用什么樣的方法既達到制止和教育的目的，又不傷害學生的感情，這就要求學會傾聽。傾聽并不是說你可以知道學生的談話，而是你的反應首先是認可這個學生的感覺和觀點的存在（主動熱情參與）；理清學生信息里的情感的和理智的內容（特定行為問題的分析）；并且對這個學生的感覺進行適當的推論（幫助作出價值判斷）；讓他知道你理解他的感受，并作出其他的選擇（強化正確的行為方式）。傾聽談話一定注意態度誠懇、語氣委婉、措辭準確，如果問題較嚴重或溝通障礙，不妨留下伏筆下次再談，給學生一個思考的余地。紀律的制定不是為了處罰或傷害，而是要求為自己的行為負責或者是學會新的解決問題的方法。積極傾聽容易與他人產生共鳴，使你成為一個有效的溝通者，良好的溝通意味著教學的成功，教學就是交流，是教師與學生的交流，是教師幫助學生與所學科目更好地交流，教師也幫助學生進行相互交流。師生之間的情感交流，加深相互了解，形成情感認同，達到情感共鳴，從而建立民主、平等、合作、融洽的師生關系和互幫互助的同學關系，這時教師的表揚，學生認為是鼓勵；教師的批評，學生認為是愛護，表揚和批評在融洽的師生關系中能成為學生前進的動力，對有效的課堂管理提供強有力的支持。

3.以行育情，可以激發課堂活力促進學生發展

盧梭說：在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的楷模。教育家烏申斯基也所說過：固然許多事有賴于學校的一般規章，但重要的東西永遠取決于跟學生面對面地交往的教師個性，教師的個性對年輕的心靈的影響形成的那種教育力量，是無論靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的。可見，以身作則，為人師表對于教師這個職業來說，尤其對于從事情感教育的教師來說，顯得特別重要。教師要用自己的言語和行為，作為學生準則和榜樣。要求學生做到的，教師必須做到；要求學生不做的，教師首先不做。教師要做到：為人誠實正直，舉止文明禮貌；服飾端莊大方，性格開朗活潑；工作兢兢業業，學習不恥下問；有錯就改，樂于助人；有正義感，愛憎分明。只有這樣，才能為學生作出榜樣，才能以身作則。孔子說：“予欲無言。”就是說，“無言”的身教重于言教。他還說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 讓學生從教師身上、在我們的教學過程中，學會做事、學會做人、學會學習。這樣既不會降低學生來到成人世界中有效工作的能力，也不會減少學生要熟練掌握的知識分量。事實上，在一個強調友善和愛心的課堂或學校中，能增加學生未來成功的機會和提高學生的學習質量。“根據接受調查的工商界領袖的意見，對未來就業者來說最重要的工作‘技能’不是學術技能……更確切地說，是行為‘技能’在極為重要范疇中名列前茅。”教學需要藝術，課堂管理同樣也需要藝術。而藝術的高低就在于管理是否激發了學生的自我喚醒、自我生成和自我發展、自我實現。

二、怎樣培養教師的情感教育素養

德國教育家第斯多惠說：誰要是自己還沒有發展自己的感情，他就不能發展和培養好別人的感情。首先愛崗敬業樂于奉獻，只有對教育事業執著的愛，才能去愛學生，才能甘愿吃苦。其次更新教育理念，把每一個學生潛能的開發、健康個性、終生學習的意識和能力的形成作為最根本的任務，踐行教育的“未來性”“生命性”和“社會性”。第三拓展知識層面，教師要有扎實的文化功底，專業知識要深，其他知識面要寬，同時具備終生學習的意志，對知識不斷更新和沉積。第四積累生活經驗和善于教育實踐，在豐富的生活經驗的基礎上拓展自己的情感教育素養，是自外而內地發展情感教育素養的必由之路。善于和學生打交道，這是發展教師情感教育素養的根本性途徑。經常有意識地與學生接觸，感受學生的喜怒哀樂，了解學生的思想感情，掌握學生的情感表現，認識學生的心理特點，進而掌握和不同個性的學生進行情感交流的藝術。促進教師情感教育素養的發展，也促進教師靈活掌握運用情感教育這個課堂管理技能，使教育教學質量從根本上得到提高。