對網絡教學局限性的新思考

現代科學技術的迅速發展，為教育特別是教育手段的現代化提供了前所未有的契機。從起步于20世紀70年代末的函授教育，到80年代興起的廣播電視教學，直到今天，得益于計算機技術和互聯網技術的飛速發展，網絡教學已變得日益普及，并得到學校、公司和IT業的巨大推動。隨著網絡大學和遠程教育的興起，網絡教學課件的實時交互性以及學生在學習中所具有的主動性越來越受到歡迎，使得更多的學校和教師開始使用網絡教學。但應該看到的是，網絡教學并不是萬能的，由于其獨特的特點，不是所有的學生、所有的教師和所有的教學內容都適合它。

一、學生

1.學生要有網絡學習的素質

盡管網絡學習因其靈活方便而幾乎受到所有學生的歡迎，但卻并非所有的學生都能適應網絡教學。網絡教學中，傳統意義上的教室已不存在，聯系教師和學生是虛擬無形的網絡，學生不再是傳統的被動的受教育者，而是主動的學習者。此時教師對學生學習的指導性和監督性都下降了，于是要完成一門網絡課程，學生就必須要有相當高的自律性和學習主動性，必須形成一個學習計劃并持之以恒。缺乏這些能力的學生很難在網絡課程中有良好表現，讓人擔心的是這樣的學生并不是少數。此外，還有一些學生就是不喜歡網絡教學——他們喜歡在現實課堂上被教師言傳身教的經歷。

還有學生計算機素養的問題。進行網絡學習要求學生對計算機要有基本的了解，包括運用諸如文字處理、電子表格等應用軟件，了解互聯網如何工作。許多課程還要求學生有更高層次的計算機素養（如：文件處理、運用會議工具、建立Web文檔）。顯然，我們無法要求每個學生都較好的具有這些素養。

2.學生學習條件有更高的要求

簡單方便的獲得計算機和互聯網的連接也是進行網絡學習的必要條件。傳統的教室被可以接入互聯網的計算機代替，學生接受教育似乎更加方便了，但事實卻并不一定如此。隨著網絡大學和遠程教育的興起，網絡教學被更多的用來對校門外的求學者的教育。以大學函授學員為例，許多學員在工作中能接觸到電腦，但卻忙于工作無法有充足的時間學習；而在家里又僅有一根電話線，難以用來做互聯網連接，所以實際上他們并不能很好的進行網絡學習。網絡使學生可以不在傳統意義上的教室里上課，但限于學生學習條件的差異，很多高校不得不投巨資興建網絡教室，以滿足學生網絡學習的需要，這樣學生又回到了現實的教室中，網絡學習的靈活方便性也大打折扣了。

二、教師

1.教師要有制作教學課件的能力

對于進行網絡教學的教師來說，網絡教學課件的制作是教學中的重點。雖然將課件發布到網絡上并在網絡教學過程中與學生互動交流也很重要，但和網絡教學課件制作比起來，它們對學生的影響要小得多。很難想象一個制作粗糙，互動性差的網絡教學課件能調動起學生的學習積極性。于是制作滿足網絡教學要求的課件往往成了教師在網絡教學中的難點，大多數的教師都很難按時保質的制作好教學課件。即便把課件交由專業公司來制作，得到的課件也不一定能滿足網絡教學要求，相反，較高的時間和金錢的付出卻讓人無法接受。

2.教師要能適應網絡教學

更重要的是，教師要能享受到網絡教學的樂趣，要能適應網絡教學的教學風格和個性特征。與大多數傳統的課堂教學形式相比，網絡教學更具有反思性，要求更高。進行網絡教學時，教師常常很難在第一時間得到學生的直接反饋，他所直面的是冷冰冰的電腦，而不是活生生的有思維的學生，這種與傳統的課堂教學的巨大差異常會降低了教師的教學激情。考慮到這些，我們可以發現并不是每個教師都是網絡教學的合適人選。事實上，有許多課堂教學優秀的教師都不能很好的適應網絡教學。

三、教學內容

并非每個科目或工作任務都能通過網絡進行簡便有效的教學。必須運用適當的輸入設備或模擬仿真系統，才能在網上傳授技巧技能。但從實用的觀點出發，許多高難度的技巧技能最終還是需要在傳統的教室或實驗室學習。例如，通常我們很難通過網絡教學教授定位焊接或神經外科；又如在軍隊中，可以運用模擬仿真系統訓練飛行員、士兵和海員，教他們如何操作或維護精密又充滿危險的武器系統，可是這并不能代替他們實彈射擊。

領導、溝通、客戶關系、監管等等這些技能的核心是人際互動和行為模型。因此學生會期望最好在傳統教室里，有一位“活生生的”教師，通過大量角色扮演來學習。因為許多依賴于聲音的細微差別、肢體語言和群體動力學的技能，是很難在網絡課程中獲得，制作再精良的課件也很難達到這樣的要求。所以在網絡教學前，必須要對教學內容進行很好的選擇與設計，否則教學效果會很差。那種不分課程，不講要求，把所有的內容全搬到網絡進行教學的做法實際上是行不通的。

四、教學管理

網絡教學幾乎可以容納無限量的學生，其運營成本與傳統教育模式相比要少得多，管理起來要簡單得多——這種想法并不完全符合事實。實際上，由于存在大量的遠程實時互動，多數網絡教學需要小規模班級。一個教師所教的學生不宜超過15到20個，因為他需要花大量的時間在網上解決學生或系統的問題。倘若在一個網絡班級里放更多的學生，一旦教師不能為學生提供及時的滿意的反饋，學生對網絡學習就會感到失落。而當學生不能獲得教師足夠的反饋時，他們學習的積極性就會下降，甚至還會離去，不再進行網絡學習。

如果想維持一個龐大學生數的網絡班級，就必須把它細分成一些15到20人的小組，每組配備各自的教師或有充分資格的教學助手，保證課程管理有序、平穩運行。可見良好順暢的網上教學需要進行大量繁重復雜的管理。考慮

到遠程實時互動的事實及不可避免的技術問題，協調眾多的人、事，對管理人員來說會是件難度很大的工作。

五、結論與展望

隨著計算機網絡的普及和網絡教學手段的改進，網絡教學的靈活性，交互性，經濟性會越來越顯現出來，可以預見，網絡教學將成為21世紀全民教育和終身教育的主渠道。在寬帶網絡技術的支持下，網絡教學正以圖文聲形并茂，師生視頻交互的多媒體形式出現。雖然這會進一步擴展網絡教學的覆蓋范圍，但并未降低對教師、學生的要求，甚至還會有所提高，同時網絡教學也并不能滿足所有課程教學的要求。因此，如何提高學生網絡學習的素養，增強教師網絡教學的適應性，制作更好的網絡教學課件，改進網絡教學管理模式，使得網絡教學能夠揚長避短，發揮更大的作用才是我們必須要關注的。