網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)探析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的主要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可忽視的作用。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是進(jìn)行多媒體教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的豐富，為教學(xué)一體化設(shè)計(jì)提供了重要前提。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)一體化設(shè)計(jì)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、多媒體教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要

目前，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源是十分豐富的，但是，還不能滿足教學(xué)需要，這是因?yàn)椋?/p>

1.靜態(tài)資源多，動(dòng)態(tài)資源少

我們說(shuō)在遠(yuǎn)程教學(xué)中教學(xué)資源豐富是說(shuō)各種教學(xué)資源種類多。在我們統(tǒng)計(jì)的29個(gè)開(kāi)放專業(yè)共349門(mén)課程中，教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上有不同體現(xiàn)，有文本，視頻等教學(xué)媒體。這些教學(xué)資源的建設(shè)，部分地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源不足的困難，解決了網(wǎng)上教學(xué)資源的有無(wú)問(wèn)題，但要滿足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有很大的距離。因?yàn)楝F(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源中的大部分仍然是以文字材料為主（課程介紹、各章重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等），或是教師講稿的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。部分課程也有IP課件作為視頻資料放在網(wǎng)上，其中大量?jī)?nèi)容是教材或授課的簡(jiǎn)單重復(fù)。由于它們都是以一種靜態(tài)的形式出現(xiàn)，充其量也只是一種“準(zhǔn)動(dòng)態(tài)資源”。但教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者隨時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)及時(shí)得到解決乃至不斷循環(huán)的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，靜態(tài)的東西可以滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求，但無(wú)法滿足在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新需要，換言之就是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的東西太少。因此，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新需求，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為他們提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.文字資源多，網(wǎng)絡(luò)課件少

所謂網(wǎng)絡(luò)課程多數(shù)情況下包含主頁(yè)、課程資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)和教務(wù)管理系統(tǒng)等，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性的教學(xué)資源，一般由網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩部分構(gòu)成。就其表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比多媒體課件具有更多的開(kāi)放性和靈活性。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和要求以及政策法規(guī)的改變而隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，學(xué)生則可以及時(shí)得到所需的全部?jī)?nèi)容和動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程也為師生間進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)提供了交流的空間。但是，這種網(wǎng)絡(luò)課件太少，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)網(wǎng)上資源是以文字為主，基本上是教師的教案搬家，只不過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)傳輸文字而已。

3.網(wǎng)上教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)水平不高

應(yīng)該說(shuō)，從2000年開(kāi)始，網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)及課程一體化設(shè)計(jì)方案僅處在起步階段，仍缺乏完整、科學(xué)的整體設(shè)計(jì)方案。沒(méi)有通盤(pán)考慮，很難實(shí)現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化配置和綜合利用。“這就是說(shuō)各種教學(xué)媒體固然有其優(yōu)點(diǎn)，有其特色，但是也存在不足，各種教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中盡管發(fā)揮出良好的作用，其局限性也是毋庸諱言的。只有對(duì)多種教學(xué)媒體進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使各種教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程、學(xué)生自學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，才能發(fā)揮其作用，才會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。”“不同的課程運(yùn)用不同的媒體，不同的教學(xué)階段運(yùn)用不同的教學(xué)媒體效果也是不同的，由此可見(jiàn)，如果對(duì)教學(xué)不精心設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到應(yīng)該取得的教學(xué)效果，反而會(huì)成為為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體教學(xué)成為一種形式，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)。”[1]

二、教學(xué)資源缺乏的深層原因及后果

上述問(wèn)題的存在不是偶然的，與我們用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足有一定關(guān)系，更重要的是由于：

1.教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源多數(shù)是出于無(wú)奈

從我們掌握的情況看，全國(guó)電大網(wǎng)上資源建設(shè)有兩個(gè)集中時(shí)期。兩個(gè)時(shí)期基本上是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的兩次評(píng)估之前，一是中期評(píng)估，二是總結(jié)性評(píng)估。由于教育部專家組制定的評(píng)估指標(biāo)中把兩種教學(xué)媒體有無(wú)作為教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容，促使各省級(jí)電大抓緊了網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)，由于指導(dǎo)中的標(biāo)準(zhǔn)是“有無(wú)”，靜態(tài)技術(shù)要求不同，短期內(nèi)可以解決問(wèn)題，所以網(wǎng)上的教學(xué)靜態(tài)資源多于教學(xué)動(dòng)態(tài)資源也就是自然而然之事了。

2.網(wǎng)上教學(xué)理論不足，經(jīng)驗(yàn)欠缺

國(guó)內(nèi)采用網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源的載體有網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材等等。但遠(yuǎn)程教學(xué)有其自己的規(guī)律和基本特點(diǎn)，如交互理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論等。教學(xué)資源的建設(shè)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)上直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、音像教材，錄音、錄像、電話、文字教材進(jìn)行整合，制作出有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.教學(xué)資源并非是萬(wàn)能的

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的條件和工具。但教學(xué)資源不可能完全解決人們的在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中還要尋求其他的方式，如BBS、E－MAIL來(lái)解決師生的交往問(wèn)題。只有對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，充分利用各種教學(xué)資源在教學(xué)中靈活實(shí)施方案，才會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。“如果把教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程理解為學(xué)生利用網(wǎng)上資源、教師輔導(dǎo)答疑并認(rèn)為可以解決教學(xué)中的一切問(wèn)題，則把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育簡(jiǎn)單化了。在課程一體化設(shè)計(jì)方案中必須考慮的因素是比較多的，因此，應(yīng)該從教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，做統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，才能取得令人滿意的教學(xué)效果，才能使教學(xué)質(zhì)量有保證。”[1]

三、高度明確教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用的特點(diǎn)、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化、整合網(wǎng)上教學(xué)資源，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平，加快網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。

1.加強(qiáng)課程一體化的整體設(shè)計(jì)，整合、優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，要正確處理固化資源和動(dòng)態(tài)資源的關(guān)系。在進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，考慮多種媒體的合理現(xiàn)使用，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源的總體設(shè)計(jì)，考慮到網(wǎng)上教學(xué)資源及在教學(xué)過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)化配置問(wèn)題。在課程已經(jīng)完成了傳統(tǒng)媒體（文字、音像）的建設(shè)前提下，應(yīng)盡快根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，制定網(wǎng)上教學(xué)整體方案并進(jìn)行資源的分步驟建設(shè)，在建設(shè)的過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀的資源包括省市電大及分校制作的教學(xué)資源進(jìn)行推廣和積累。另外，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開(kāi)發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是電大建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的重要途徑和發(fā)展方向，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀不盡如人意同教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)不高有關(guān)。我們認(rèn)為，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)媒體，而對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)重視不夠。不能為了資源建設(shè)進(jìn)行建設(shè)，而是要積極主動(dòng)的考慮如何適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)。對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)做好總體設(shè)計(jì)，不僅僅是如何操作的問(wèn)題，更重要的是教育觀念的更新，只有這樣，才有可能在教學(xué)資源建設(shè)中充分地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，從而創(chuàng)造適應(yīng)開(kāi)放教育特點(diǎn)的教學(xué)資源。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體和教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)具備課程一體化教材的總體設(shè)計(jì)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用能力。因此，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，教育思想和教育理論培訓(xùn)需要同時(shí)進(jìn)行。教師要在教學(xué)中不斷充實(shí)自己的知識(shí)，調(diào)整更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)。同時(shí)，教育的改革與發(fā)展對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師應(yīng)該：熟練地掌握一至二門(mén)專業(yè)知識(shí)；具有處理文字、聲音、圖像等各種信息的系統(tǒng)技術(shù)以及協(xié)作制作多媒體課件或CAI課件的技術(shù)和能力。即“專業(yè)知識(shí)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”缺一不可。從中央電大到地方電大，擁有一批年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)專、技術(shù)精的教學(xué)隊(duì)伍，將是中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁坤，劉爾明.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)論稿[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：230.