高校學生參與教學評價的理念及其運作

早在20世紀初，國外就有大學率先進行學生評教方面的研究，企圖從學生參與教學評價角度探討教學評價反饋信息對提高教育教學質量的有效性。到了20年代，越來越多的研究者對該課題展開了廣泛研究，自此，學生評教已成為大學教學評價的重要組成部分。我國在這方面的研究起步稍晚，直到20世紀90年代，部分高校才開始嘗試啟用學生參與教學評價機制，對教師的教育教學活動進行比較直觀的評價。十多年的實踐證明，在高校教學評價活動中，學生評教是不可缺少的一個組成部分，精心組織學生為主體的評教活動，可以增強教學評價的直觀性和有效性，從而更加有效地促進教學管理以及教師的具體教學。

一、 學生參與教學評價的理念及其可行性

1. 學生參與教學評價的含義與意義

教學評價是教育教學系統中的一個重要概念，也是不可或缺的環節。其重要性在于一方面它對教師的具體教學活動的實施效果進行評估，真實客觀地反映教學情況；另一方面，通過一定形式所得到的教學評價信息能夠反過來對教師的教學提供反饋意見，有助于教師反思自己的教學行為，改善教學，提高質量。教學評價的形式多樣，本文所討論的學生參與教學評價是指在教學評價活動中，讓學生對其授課教師的教學行為及其效果進行主觀地評判，在這個過程中，參與評價的主體是學生，評價的對象是教師，評價的方式有定量和定性之分。

學生參與教學評價的有效性至今還是一個頗有爭議的課題，研究者從不同角度對其進行了觀察和實驗，提出了不同甚至相互矛盾的見解。盡管這樣，人們基本達成共識：高校學生參與教學評價活動是教學評價體系中的一個很有價值的措施，它無論是對于教師、教學管理部門，還是對于學生本身都具有不可忽視的重要作用，其有效性與參與評價的主體——學生的特點和教學評價活動的組織、教師以及教學管理部門對待此類評價反饋信息的態度等因素緊密相關。學生參與教學評價的意義也體現在這樣三個方面：首先，從高校學生自身來看，他們已經具備比較穩定的人生觀和價值觀、基本正確的是非觀和評判能力，同時他們也有著基本的評判需求以此來展示其對于世界的理解。因此，讓大學生參與教學評價，就是在培養他們對教師的教學活動進行觀察、評判，形成批判地接受的習慣和能力，并以此來更加有效地計劃、管理、反思和監控自己的學習活動，做學習的主人；其次，對于教師而言，學生參與教學評價活動所得到的反饋信息更有針對性，也更加具體，因為學生是教學活動的主體，教學活動的設計和實施效果如何，學生最具有發言權，學生對于教學活動的評價對于教師改善教學、提高質量更有實際的參考價值和現實意義；最后從教學管理部門角度來看待學生評教活動，更是一舉多得，因為教學評價并非教育教學活動的終極目標，教學管理部門所追求的也不僅僅是教學評價活動的有效實施，而應該是憑借一定形式的教學評價活動，為教育教學活動的雙主體——教師與學生提供一個信息交互平臺，即通過反饋評教結果，讓教師洞察學生對自己教學行為和效果的真實感受和總體評價，認識自己教學的優勢和不足；同時了解學生學習該課程的態度、愿望和需求，從而獲取大量有效的教學改革信息，以此來指導教師有針對性地進行教學改革，自覺調整、改進教學設計和實施，獲取最佳教學效果[1]。學生參與教學評價就是讓學生投入到師生交互活動中的一種形式，在師生互動中，增進了解，互相促進，以達到教學評價的最終目標——促進教育教學質量的全面提高。

2. 學生參與教學評價的可行性

如前所述，高校學生參與教學評價的必要性及其重要意義已是不爭的事實，在此基礎上，我們有理由相信實施高校學生參與教學評價活動也具有較強的可行性，對于這一觀點，試做如下闡述。

教學是一個“教”與“學”的雙邊活動，是教師與學生共同參與的過程。學生并不是被動的教學活動參與者，而是有思想、有見解的鮮活的個體，是教育教學活動的主體，在參與教學活動的全過程中，自然對教學活動有著最為直觀的評價。從大學生這一群體本身來看，其人生觀、價值觀已經逐漸形成并趨于穩定，同時這一群體的年齡特征也決定了他們已經具備基本的是非判斷能力，對教師的教學過程有最深切的體會，對教師的教學內容、教學方法以及對教師性格特點等都有最直觀的感受。而且大部分學生能比較公平公正地對教師的教學行為與效果作出比較客觀的評價。因此我們認為大學生是高校教師教學水平和能力的最深切的感覺者，正是這種與眾不同的身份決定了他們在評價教師的教學工作時有發言權，其意見最有說服力[2]。此其一。其二，從學校教學管理部門的角度看，教師與學生是他們執行教學管理職能的直接對象和主體，教學管理部門有提供教師和學生進行直接交流的需求，學生參與教學評價活動實際上就是師生交互（互動）的體現方式之一。教學管理部門是學校最為重要的職能部門，其工作成效對學校教育教學質量起著關鍵的作用。在學校教務處的直接領導下，各個教學院系的教學管理科室有能力組織好學生評教的活動，能夠為整個評價活動的順利實施提供保障。其三，從教師本身考慮，也有對其教學行為和效果進行了解的需求。高校教師不是把學生當作機械的受教者，而是把學生作為教育教學的主體，愿意給他們提供評價自己教學行為與效果的機會，賦予他們參與教學評價的權利。經過多年的實踐，“學生評教”逐漸成為高校教學評價體系中一個有效的途徑，為提高教學評價的效度起到了重要的作用。

二、 學生參與教學評價的具體操作

1. 學生評分

學生評分就是學生對教師的教學給出評分，這個評分不是隨心所欲的打分，而是經過了具體的量化，根據《教師課堂教學質量學生評價表》的各項評分細則給相應的任課教師評分。一般分A、B、C、D四個等級，A等分值是10分，B等分值是8分，C等分值是6分，D等分值是4分。我院的《教師課堂教學質量學生評價表》分四個大的方面：教學內容、教學方法、教學態度、教學效果。當然從這幾個方面讓學生給任課教師評分，學生仍會感覺無從下手，因此這四個大的方面還需要進一步細化。教學內容可分：教學目的明確，教學過程設計合理，教學內容取舍得當，信息量大；選用優秀教材，授課基本觀點概念準確，邏輯性強；理論聯系實際，注重學生能力培養等子項，教學內容反映了所授學科的新成果、新進展和教師本人的學術見解。教學方法可分：教師講授思路清晰，重、難點突出，注重啟發思維，師生雙向交流好；能用普通話教學，語言清晰，表達生動、流暢；能運用現代媒體教學，教學方法手段得當，板書設計合理，字跡工整，圖形規范等項目。教學態度可分為：內容熟悉，備課充分，授課、輔導、批改作業認真；治學嚴謹，因材施教，教書育人，為人師表等。教學效果可分為：學生理解和掌握主要教學內容，學到該課程的基本知識、基本方法和技能，課堂紀律好，學習情緒飽滿；學生思維能力、想象能力得到培養，分析問題、解決問題能力得到提高，實踐能力和創新意識得到增強等細項。

學生評分應該是大量的學生參與，評分的有效性才會更高，因此我們要求每個班的學生都參加評價活動，以增強評分的有效性。參評學生參照《教師課堂教學質量學生評價表》對每一個任課教師的教學作出評價，給出每一個子項的評分，然后算出每一位受評教師的總分，最后計算出在同個班中每位教師的總分和均分，這樣計算量大，需要參評學生的團結協作，才能作好評價活動。

2. 學生座談會

在組織學生按照《教師課堂教學質量學生評價表》進行量化打分的基礎上，還要有針對性地組織學生座談會，對教師課堂教學作出定性的評價。相對于定量分析階段的量化評分來說，參與定性分析座談會的學生數相對較少，一般選取有代表性的學生參加，由教學管理人員組織，主持并記錄訪談過程與結論。參與座談會的學生可對所有任課教師的優點、缺點逐一指出，還可以對任課教師提出要求和建議。教學管理部門將座談會內容及時反饋給相應的教師，讓任課教師知道學生對他們的評價。以便任課教師發揚優點，改進不足，提高教學質量。

3. 網上教學評價

“學生評分”“學生座談會”是比較傳統的教學評價方式，其間，可能因為評價過程有教學管理人員的參與而致使學生有某種程度的顧慮，不愿意說出自己真實的意見，因此我們建議采用“網上教學評價”的辦法以彌補傳統評價方式之不足。“網上教學評價”是近幾年在高等院校出現的新生事物，隨著校園網的開通，無紙化辦公已成為現代高校辦公的趨勢，這也為學生參與“網上教學評價”提供了先決條件，網上教學評價需要提供一個評價系統，學生可以登陸這個系統來對任課教師進行評價，因此這個教學評價系統的設計一定要科學化、合理化、還要便于操作，否則就不能激發學生參與興趣。“網上教學評價”能夠充分顯示出現代高校辦公的自動化，無紙化操作的節約化。此其一。其二，如前所述，網上教學評價另外較之傳統的學生評分、座談等形式，更有可能獲得比較真實的評價效果。其三，網上評價時間的比較靈活，學校可以規定評價的時間段，學生可以根據自己的實際情況在學校規定的時間段完成評價即可。不足之處就是評價的隨意性較強，以至于評價信息的整理工作量很大，這需要專門的工作人員來完成這項工作。

三、實施學生參與教學評價活動應注意的問題

1. 做好評價前的準備工作

實施學生參與教學評價活動，需要教學管理人員在評價前做大量的精心準備工作。首先要做好評價前的計劃，什么時間做哪項工作事先都要設計好；其次是做好宣傳工作，讓學生了解參與教學評價的重要意義，讓他們懂得對教師的教學活動進行評價是為了讓教師以及教學管理部門收集有關信息，幫助教師改進教學方法，提高教學質量，讓學生在評價前有心理準備，在實施教學評價時就會有的放矢。最后，確定采用具體的評價方式，并根據采用的評價方式來準備所需要的材料。

2.精心組織評價活動

教學評價的有效性是建立在對評價活動的科學計劃、設計以及精心組織的基礎上，在做好了學生評教活動的充分準備以后，就要按照計劃與設計的細節，認真組織好具體的評價活動。

3.充分利用評價信息

教學評價是為了使教學管理部門了解和掌握教師課堂教學以及學生對教師課堂教學的反映，同時讓具體的授課教師清楚自己的教學對學生產生的影響與效果，最終目的使為了促進教育教學質量的提高。因此在進行了教學評價以后，教學管理人員要認真整理和分析評價信息，并把相關信息反饋給任課教師，以利于教師對其教學進行反思和改進，同時，還要把經過整理的教學評價信息進行分類、存檔，以便隨時查詢利用。

4.正確對待評價結果

學生參與教學評價活動的主要作用就是協助教師總結自己的教學工作，更好地履行教書育人的任務[3]。把評價信息反饋給任課教師以后，教師如何對待反饋信息，是學生評教活動是否有效的重要體現。我們認為，教師應該正確對待學生的評價，真正做到虛心聽取，認真反思，努力改進，不斷完善，通過學生參與教師教學評價這個師生之間的溝通、交流活動，建立和諧的師生關系，讓教師了解自己在教學中有哪些是需要改進的，有哪些經驗是值得總結的，從而揚長避短，進一步提高教學質量。此外，教學管理部門也要正確對待評價結果，以一分為二的態度和觀點看待學生的評價，去除感情色彩，理解并容忍學生評教信息中的不真實成分的存在，客觀公正的反饋評價信息，以利于教師和學生在友好、和諧的互動氛圍中共同成長。

參考文獻：

[1]王婉萍.“學生評教”作用及其局限性研究[J].黑龍江高教研究，2005（2）.

[2]卜在元，陳穎.大學生是高校教師教學工作的評價主體[J].當代教育論壇，2003（8） .

[3]蔡敏，張麗.大學生參與教師教學評價的調查研究[J].高等教育研究 2005.