提高大學英語寫作的有效性探析——詞塊

一、引言

英語作為英語學習者語言創作和輸出的重要過程，一直困擾著不同層次的英語學習者，L. G. Alexander 于1996年就指出，“詞匯和語法是人們的基本交流手段。”所以，提高大學英語寫作歸根結底還要落實到語匯上。多年來，英語教學者們一直致力寫作教法的研究，主要是在寫作思維和篇章的展開方法等各方面，但沒能從根本上解決學生的窘境：不能用準確的英語表達思想。本論文從學生作文中的語言錯誤分析入手，剖析原因，然后有針對性地提出對應策略——詞塊來解決學生語言層面的困境。

二、大學英語寫作中常見錯誤

大學英語寫作中要求學生能在30分鐘內寫作不少于120字的作文。因為四級作文基本都提供內容提示，在內容確定的基礎上，學生的主要問題是如何在有限的時間內，用簡短的文字準確地表達思想，即語言應用的問題。經過多年教學，本人在學生作文中發現一些常見的語用錯誤。

例1. There are 3 factors account for the situation.

例2. It’s so considerate of you that take my father to hospital.

例3. The I love most man is my grandfather.

例4. In mordern society，people pay more attention to the quality of life.

例5. A child may feel emotionally unsecure without much parental care.

例6. I gratitude you for your help.

例7. An inresponsible man will be dismissed.

例8. You were so kind that you leaded him to the best hospital.

例9. as ecomomy develops，people’s living condition has improved.

例10. We should protect the enviroment.

透析以上語言層面的錯誤，可以看出，制約的因素有以下三點：

1.語際語言負遷移

語際語言負遷移，是指外語學習者在使用目的語時，套用母語的語言形式獲得失敗。中國英語學習者，大部分的語言層面上的錯誤，都是由語際語言負遷移造成的。由于受母語的句型結構和句中詞語順序的干擾，學習者在應用英語時，簡單地把英語和漢語句型結構中詞序對等起來，造成語法結構錯誤（例1、3），主語缺省（例2）等錯誤。另外，語際語言負遷移產生的另一個明顯的影響，表現為學生詞性不分，誤用。由于漢語是意合性語言，句子靠語意貫通，語境的襯托來表達其邏輯關系的，詞性形態上不像英語多變化。因此，中國的英語學習者不重視英語詞性，這成為作文中的常見錯誤。此外，語際語言負遷移也表現在學習者的拼寫中。因為學生背單詞的方法主要是音形對應，在學習者沒有準確掌握英語發音的情況下，受母語發音的影響，必然導致錯誤的拼寫。語際語言負遷移是造成學習者英文寫作語言錯誤的主要因素。除了以上提到的，它還會造成詞匯的多余，重復及搭配不當。

2.語內負遷移

語內負遷移，是指學習者利用所學過的詞匯知識和規則，創造出錯誤的、在該目的語中不存在的結構變體，也就是目的語自身對學習者進行了干擾，學習者把所學的詞綴和語法規則歸納概括后，用來造詞產生錯誤，這就是語內負遷移導致的。例7中的inresponsible，真正的反義詞前綴應是ir，它是in的變體。例８的leaded也是由于學者對動詞過去式變化規則利用不當引起的，led才是lead的過去式，屬于不規則變化。

３.傳統標準化試題模式的負面影響

在學生作文中，另一明顯的錯誤是拼寫，它的形成除了語用語言負遷移因素外，還由于標準化試題模式的影響。學生不注意單詞拼寫，只要在上下文辨認出，猜出詞意就滿足了，單詞的記憶時間短而不扎實，尤其是較難的單詞拼寫，如例10。在標準化試題下，學生不注意詞語的準確性和大小寫問題（例９）。

基于以上對大學英語寫作中常見語言錯誤分析，我們可以明顯看出，主要因素是語用語言負遷移造成的，它使學習者不斷在母語的作用下，寫出漢式英語chinglish，是引起學習者詞匯和語法錯誤的主要因素，那么采用語塊學習法會成為很好的提高大學英語的有效對策。

三、詞塊是完善大學英語寫作的有效策略

1.詞塊的界定

從20世紀60年代，語言學家發現人們在習得母語、第二語言的過程中都經歷利用未加分析的語言板塊的現象，以彌補語言知識不足，完成交際任務，這就是語塊（chunks）。20世紀80年代后，隨著計算機科學的發展，語言學家們建立了大規模語料庫。通過數據分析，他們發現，以后使用的語言中，存在大量固定、半固定的程式化的詞塊。McCarthy（1997），Altenberg（1998）通過London-lund corpus語料庫的語料分析，估計成年人日常話語中70％是程式化的。20世紀90年代詞塊再次得到語言學家的重視，他們把詞塊同語言教學聯系起來。研究出科研成果，其中以Lewis（1993）的《詞塊法》（Lexical Approach）為主要代表。

Lewis把詞塊分四類：（１）單詞和短語。前者指傳統意義上的“詞匯”、后者為“固定短語”。如under some circumstances，at random等。（２）搭配。說起搭配人們往往認為是動詞和介詞搭配，形容詞和介詞搭配。Lewis認為“搭配”就是以較高的頻率出現的單詞組合，從這個意義上，任何詞性的詞語只要高頻率組合都可以搭配成詞塊，如rain heavily， a high price， commit crime， be densely populated，from behind， 這樣，增加詞匯搭配的實效性，英漢表達的準確性。（３）慣用語及諺語或名言：take it easy，real steady； Gratitude is a sign of noble soul。甚至包括特定語境下，常用句式I’m afraid that……（４）句型框架甚至語篇框架。As far as I’m concerned……。The increase results from 3 factors。Firstly…，secondly…，finally…。

2.詞塊是提高大學英語寫作的有效策略

寫作中存在一定的技巧，外語學習者在寫作活動中為了彌補語言知識的缺乏，確保語篇形式和意義的連貫統一，詞塊是實現流暢寫作的有效策略，因為：

（１）詞塊的界定突破了簡單的詞匯層面，把詞、短語擴展到句子、句群甚至語篇，它超越了詞匯簡單的組詞造句的作用，還起到構建語篇的功能，解決了學生“巧婦難為無米之炊”的煩惱；它從根本上解決學習者英語表達的問題，提高了英文表達的準確性，大大降低了語用語言負遷移的影響，使學生在詞塊的習得中掌握了詞匯搭配，篇章的結構圖式，它在英語寫作中的語用價值是顯而易見。

（２）詞塊由于既有詞匯又有句法結構的固定和半固定的特征，改變了傳統語法和詞匯兩分的狀況，語言成了語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，學生在記憶中存儲半固定的詞塊結構，隨時提取生成無數語義群，與此同時，學生把語法內化吸收，有效地整合了詞塊和語法，避免母語的干擾，增強表達的準確度。

（３）詞塊由于是根據不同語境從記憶中提取的而生成的，這就證明語言的創作不能在語言的真空進行。詞塊的篩選也要考慮語境因素。詞塊首選提供了語言語境即詞匯語境和語法語境。學習者依據不同語境適時地提取詞塊，顧及的是非語言語境，它可能涵蓋寫作體裁，主題甚至潛在讀者的社會語境背景等等。這些非語言語境因素直接或間接地影響著詞塊選擇。詞塊是語言和語境緊密的統一體，它注重的不單是語言的形式和意義，還強調語言的使用功能，是語言形式和功能的統一體，這正是語言學研究發展的意義所在，符合二語習得的認知規律；詞塊的習得是外語學習必然要經歷的過程。

3.師生互動利用詞塊效應促進大學英語寫作教學

通過以上對詞塊理論給對寫作有效性分析，本人依據多年教學實踐，認為詞塊習得符合大學英語學習實際需要，也是英語學習者語言習得的必要過程，鑒于它的實效性應該在教學中推廣詞塊教學。尤其在精讀上教師應構建語境，用各種手段講解詞塊，促進學生詞塊的習得，激發學生的記憶興奮點，促進學生的詞塊記憶輸入。

同時，教師應切實注意貫徹任務教學法，發揮學生自主學習能力，把詞塊輸入的成效進行自我監控和教師抽查監控相結合；因為對于無限量的詞塊，只在課堂時間學習是不夠的。存儲大量詞塊，能夠流暢表達，無疑會增加學生英語寫作的自信心，這會刺激學生的學習積極情感因素，反過來促進英語寫作教學。

所以，筆者認為詞塊習得有助于解決寫作中的漢式英語問題，有助于擺脫母語干擾造成的語用負遷移。詞塊習得是符合大學生語言習得規律的，是提高英語寫作的有效策略。