淺議校本課程開發(fā)中的教師角色

一、校本課程開發(fā)的概念

校本課程開發(fā)是以國家、地方指定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件和資源，由學(xué)校成員獨(dú)立或與校外人員合作開展的，以教育教學(xué)為中心的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目標(biāo)的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)。

目前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正從原來的單一的國家課程模式走向國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理模式。作為一個(gè)和國家集權(quán)制課程相對應(yīng)的概念，校本課程越來越受到關(guān)注并且日益體現(xiàn)出它的重要性和價(jià)值。教師，作為課程改革的關(guān)鍵，也將從傳統(tǒng)的教學(xué)情境下的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛卸嘀亟巧牡匚弧?/p>

二、教師作為研究者

教師作為研究者，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教師的迫切要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對知識科技的依賴和需求直接影響著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的全面發(fā)展為追求的教育目標(biāo)驅(qū)使教師注重全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，時(shí)代要求呼喚教師不僅要傳遞知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，在此背景的要求下，教師不得不適應(yīng)需要轉(zhuǎn)化為研究者。因此，教師作為研究者是在新課程背景下賦予教師角色的新內(nèi)涵。新課改要求教師從單一角色向多元化角色轉(zhuǎn)變，其中要求教師由經(jīng)驗(yàn)型的“知識傳播者”向?qū)＜倚偷摹皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”轉(zhuǎn)換，并將其研究者角色貫穿教育教學(xué)始終。所以，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，從研究者的視角來審視教育理論和實(shí)際，更要以研究者的精神貫穿于整個(gè)的教育教學(xué)過程中，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

教師在校本課程開發(fā)中的特殊地位使教師作為研究者成為可能和必然。第一，由于教師最貼近學(xué)生、了解學(xué)生并著手參與校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這使得教師對教育教學(xué)問題的研究占有了有利條件。第二，在校本課程實(shí)施的初期，教師沒有隨手可用的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，只能依靠自己在教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)，因此教師必須對開發(fā)中出現(xiàn)的各方面的問題進(jìn)行反思和研究。

尤為重要的是，教師只有作為研究者，才能使校本課程的價(jià)值得到最有效的發(fā)揮。第一，從校本課程的建構(gòu)開發(fā)、到對課程教材的決策，再到對課程的實(shí)施和評價(jià)，教師參與并體驗(yàn)了校本課程開發(fā)的整個(gè)過程，這樣教師可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為其認(rèn)知對象，根據(jù)自己的理論和直接經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行反思、探索和研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值最大化。第二，教師作為研究者溝通了理論研究與教育實(shí)踐的橋梁。如果沒有教師的研究和反省，沒有主動(dòng)認(rèn)識理解教育理論，沒有將教育實(shí)踐和理論聯(lián)系起來的話，任何校本課程都難以取得成效。第三，由于校本課程特有的條件和資源，這種反思可能會帶來學(xué)科和科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)科學(xué)本身的發(fā)展。最后，校本課程自身的特點(diǎn)決定了教師的研究者角色。校本課程在特定的社會歷史背景下，依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的現(xiàn)實(shí)情況，為了滿足學(xué)生的個(gè)性差異，教師必須根據(jù)自己對實(shí)踐的深思作出決定，必須對自己行為的目標(biāo)，產(chǎn)生的后果影響進(jìn)行思考和判斷，而不是表面上對理論的簡單執(zhí)行者。

三、教師作為建構(gòu)者

教師在校本課程開發(fā)中的特殊性地位要求其承擔(dān)課程建構(gòu)者的角色。在作為建構(gòu)者之前，教師首先要作為決策者。在國家課程的開發(fā)模式中，課程開發(fā)系統(tǒng)和課程實(shí)施系統(tǒng)相分離，課程設(shè)計(jì)規(guī)劃和評價(jià)屬于學(xué)科專家的職責(zé)范圍，課程實(shí)施由學(xué)校和教師來執(zhí)行，這樣產(chǎn)生了決策者和實(shí)施者的認(rèn)識差異。在校本課程中，教師首先擁有了決策者的角色，享有部分決策權(quán)，這樣可以彌補(bǔ)其間的差異，使課程計(jì)劃在實(shí)踐中更充分的發(fā)揮其預(yù)期影響。之后，教師承擔(dān)了課程建構(gòu)者的角色。教師充分地了解學(xué)生的知識、能力、興趣愛好等，可以根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)校本課程，這樣學(xué)生也容易接受符合他們需要的課程決策。因此，教師的課程建構(gòu)者的角色能夠促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的統(tǒng)一，最大程度地實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

與傳統(tǒng)的教材忠實(shí)的傳達(dá)者的角色不同，校本課程的建構(gòu)要求教師根據(jù)本校課程資源和學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂、校園、家庭、社區(qū)等一切可利用的資源設(shè)計(jì)出校本課程的建構(gòu)中，教師應(yīng)該突出其特色的教學(xué)方法和認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用。教師應(yīng)該由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生廣闊豐富的求知欲望和學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的信息體系。

四、教師作為創(chuàng)新促進(jìn)者

在今天的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主題。面對培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的需要，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代必須實(shí)施創(chuàng)新教育，而實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)在于教師。

校本課程中的教材內(nèi)容來源于本校，來源于生活，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有統(tǒng)一的課程教材，校本課程就是要求教師根據(jù)學(xué)校自身的信息來開發(fā)，因此教師必須將本校的資源狀況和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合起來，做學(xué)生創(chuàng)新的促進(jìn)者。第一，在教師對教師教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，把以學(xué)生為主體貫穿于創(chuàng)新教育的全過程中，要努力設(shè)計(jì)出能夠激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而逐步提高學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。第二，在教師建構(gòu)校本課程時(shí)，要體現(xiàn)激活、建構(gòu)、開放意識，幫助學(xué)生不斷更新知識，建立面向未來，面向社會的動(dòng)態(tài)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。第三，校本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)來創(chuàng)新。每個(gè)教師都有各自的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特征，要把滿足教師創(chuàng)新型角色的一般要求和適應(yīng)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、能力、知識準(zhǔn)備等有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教師的創(chuàng)新促進(jìn)者的角色真實(shí)客觀而有效，不斷使學(xué)生在思想上和情感上得到升華，使其走上創(chuàng)新之路。最后，校本課程要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較高的信息素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教師必須自己先具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這樣才能在校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，才能有意識的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也只有不斷的掌握新知識，發(fā)展并更新知識貯存，努力提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能擁有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“土壤”，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

五、教師作為評價(jià)者

課程評價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的位置，是連接課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中心環(huán)節(jié)。教師在校本課程開發(fā)中作為評價(jià)者，直接參與教學(xué)的實(shí)施，最能直接地準(zhǔn)確地感受課程進(jìn)程的效果，知道在課程實(shí)施中遇到過哪些問題，通過對其評價(jià)獲得信息，改進(jìn)工作，調(diào)整發(fā)展計(jì)劃，為教育目標(biāo)服務(wù)。

教師參與課程評價(jià)要求自身的專業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)能力的提高，要求教師能夠分辨出在校本課程開發(fā)中哪些因素是至關(guān)重要的，哪些因素是次要的，抓住重要因素進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值。首先，積極的課程評價(jià)能夠有效的改進(jìn)在課程實(shí)施中出現(xiàn)地問題，作出合理地課程決策，促進(jìn)校本課程的發(fā)展。第二，評價(jià)的導(dǎo)向作用可以引導(dǎo)教師在各個(gè)方面進(jìn)行思考：校本課程要培訓(xùn)學(xué)生的哪些方面，怎樣讓學(xué)生全面的發(fā)展，是不是有更適合學(xué)生的方法等等。第三，由于在校本課程開發(fā)中教師積極地參與了開發(fā)和建構(gòu)，對課程的評價(jià)也就是教師行為的自我評價(jià)，所以評價(jià)還要體現(xiàn)出約束力，督促和監(jiān)督教師的教學(xué)行為，這樣教師就會更加全心全意參與到課程評價(jià)中去，并且積極地反思探索和創(chuàng)新，推動(dòng)校本課程向更合理的方向發(fā)展。

六、教師作為反思的實(shí)踐者

在校本課程開發(fā)的要求下，教師由傳統(tǒng)的教材忠實(shí)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變反思的實(shí)踐者。對于校本課程開發(fā)，教師需要綜合各個(gè)學(xué)科的見解，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用自己的理論知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平能力和興趣愛好，在實(shí)踐的過程中不斷的修正原來的影響教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程的不良因素以適應(yīng)教學(xué)情境的變化和具體需要，來解決教育教學(xué)中的具體問題。

要促進(jìn)校本課程的效益和質(zhì)量的提高，教師必須努力培養(yǎng)其“反思性”，只有當(dāng)反思性變成了教師教育教學(xué)的基本手段和基本方式之后，教師的反思性才能貫穿于教育教學(xué)過程的始終，才能推動(dòng)校本課程的快速穩(wěn)步發(fā)展。

對于教師來說，第一，應(yīng)該在校本課程的實(shí)踐過程中堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，始終把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來進(jìn)行反思，從理論的視角來分析批判解決指導(dǎo)實(shí)踐中的具體問題。第二，校本課程正在作為一種新的課程理念呈現(xiàn)在教師面前并且?guī)硇碌挠^念和觀點(diǎn)，必須要求教師在矛盾中進(jìn)行反思，這樣才能推動(dòng)教師用新的理論思維審視和提升已有的經(jīng)驗(yàn)，用新的認(rèn)識成果評價(jià)和改組原來的經(jīng)驗(yàn)。第三，作為反思性實(shí)踐者，個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的提高是適應(yīng)校本課程開發(fā)的前提性條件。教師要同時(shí)從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面提高自己，不斷改善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。最后，由于校本課程教學(xué)情境有具體性、復(fù)雜性、多樣性的特點(diǎn)，而教育學(xué)理論又偏向概括化、單純化，這就需要教師結(jié)合兩者進(jìn)行反思，并從反思中創(chuàng)新，解決實(shí)際的教育教學(xué)問題。

總而言之，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)，改變自己的教學(xué)理念，積極對教育教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)向研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)新促進(jìn)者、評價(jià)者、反思的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變。