英語教學中任務型教學法研究

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，隨著中國經濟的發展，科技的進步和面對加入WTO的形勢，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作為國際性語言的地位日益突出。為了培養出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標準》。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。任務型課堂教學模式就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

隨著基礎教育課程改革的推進，對它的討論和研究也越來越深入。任務型教學法是其中所推薦和倡導的外語教學法，它已經得到了外語教學權威和廣大外語教師的肯定，它正以嶄新的教學理念挑戰傳統的英語課堂，逐步在英語課上推廣運用。

一、任務型教學法的概念

任務即人們在日常生活中所從事的，有目的的活動。國外有些學者則從語言學習認知法和交際法的角度去討論“任務”這一概念。他們把任務或交際任務看作外語（英語）教學的一種活動，特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。在執行“任務”時學生使用目的語來解決交際中的交際問題；在語言交際中要學生把注意力放在意義表達上而不是語言形式上在評價“任務”時要看事情的結果。

所謂的任務型教學法就是以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。任務型教學大綱并不僅僅描述學生在學習完成之后應該掌握哪些語言知識和發展哪些技能，而是描述在學習過程中應該操作和執行哪些任務。它主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。語言學習的任務指的是有目標的交際活動或學生為了達到某一具體目標而進行交際活動的過程。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用哪種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。在任務履行過程中，學生注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的與資源，通過交流獲取所需信息，完成任務。通過這些教學途徑不僅有利于他們鍛煉實際語言使用能力，更能調動學生的積極性，提高學習效率。

二、任務型教學法的結構

采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何設計任務。在設計任務時，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。任務具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。

1.教學目標（goals）

任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（socialinguistic competence）、語域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale，Swain，1980）。

2.輸入（input）

輸入是指“設計任務的資料”（data）（Nunan，1989）。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。

3.活動（activity）

活動是指任務，而不是指練習。

4.師生角色（teacher/ student role）

學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學習成為交際者，教師應扮演助學者（facilitator）、任務的組織者（organizer）和完成任務的監督者（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴（partner）。

5.環境（setting）

環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（是個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。在傳統的外語課堂上，教師面對幾十個學生授課，這不是任務型的教學方式。任務型教學通常采取小班制，或進行兩人（pair）或小組（group）活動的形式。

三、任務型教學的教學步驟

Willis將任務型教學模式分為Pre—task（前任務）、Task cycle（任務環）和Post—task（后任務）三個步驟。

1.Pre—task（前任務）

由教師引入任務。教師要考慮到每個學生的個別差異，又要大限度地促進每個學生的充分發展。

2.Task cycle（任務環）

可分為三部分：（1）任務（task）由學生執行任務，學生以二人一組或以小組形式完成任務，老師在遠處監督，鼓勵他們自由發言，不打斷形式發言，也不需要糾正學生的錯誤，使學生有自由表達的安全感。（2）計劃（planning）各組學生準備想向全班匯報任務完成的情況，由于向全班同學公開匯報情況，要求學生表達力求準確，為此老師可適時予以語言指導。（3）報告（reporting）各組學生向班級報告自己的情況，也可以交換書面報告，比較結果。這時，老師充當評委角色，評價學生的任務完成情況。

3.Post—task（后任務）

也有兩個部分：（1）分析（analysis）學生通過各種形式分析其執行任務的情況。（2）操練（practice）學生在教師指導下練習語言難點。

考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在的差異，任務的設計應該切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。

四、任務型教學的設計原則

1.真實性和實用性

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，使學生明白該做什么。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬的情景中體會和學習語言。同時，任務的設計也應考慮它的效果，課堂任務總是服務于教學的，因此在任務設計中，要避免為任務而設計任務，要盡量地為學生個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

2.新穎性和趣味性

通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機是任務型教學法的優點之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師語言要善于啟發學生“好”，激發學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮能有效地激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。因此，在任務設計過程中，很重要的一點是要考慮它的新穎有趣，讓任務的形式多樣化，而不是機械的、不斷重復的任務類型，這樣會讓學生失去參與任務的興趣。

3.創造性和挑戰性

在任務型教學過程中，設計一些具有創造性、挑戰性的任務，能更好地發揮學習者的主動性，激發他們的興趣，培養他們的上進心，使他們能積極開動腦筋，自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。

4.階梯性和呈現方法的多樣性

課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環環相扣，形成由初級任務到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現作階梯式層層推進。而設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。對一些實際教學方法的恰當使用，會很大的提高學生的學習效率。

5.貼近生活性和學生主體性

任務要貼近學生生活，為有源頭活水來。在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，使學生樂于參與，有話可說。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

五、任務型教學法的特點

1.突出了表達行為

傳統教學多使用PPP教學步驟，即教師先呈現某個語言項目（presentation），然后讓學生練習（practice），最后讓學生用該語言項目進行表達（production）。在任務型教學中，呈現步驟沒有了，練習似乎不重要了，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。

2.重視信息溝通

任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點。但是，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規定某個語言項目；而任務型教學的重點在于信息溝通，而不是語言形式。

3.完成任務貫穿始終

在任務型教學的三個階段中，學生都在完成任務；而在一節傳統的英語課堂教學中，教師偶爾穿插一兩個任務。

4.適當延長學生準備時間

有時間準備的任務比沒有時間準備的任務容易，因此教師可以考慮適當延長學生準備的時間，但要避免浪費時間。

任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

六、任務型教學法相較于傳統的教學法的優勢

1.理論依據深厚

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”（constructivism），具有深厚的理論依據。

2.學習狀態理想

任務型教學法不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，是語言習得所需要的理想狀態。

3.學習效果顯著

教學任務真實自然，不但能讓學生學習語言知識，而且做到“言”“行”一致、情景交融，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。

4.利于青年教師成長

任務型教學法為年輕教師的快速成長提供了更為寬廣的舞臺。

七、結論

簡而言之，所謂的任務型教學則是：設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。而任務簡言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實世界有關聯的事，促進學生情感的激發和動力的生成。使學生大腦在各項活動過程中，始終處于一種激活的狀態，能引起學生的共鳴和興趣，他們獲得的不僅僅是現成的知識點，還有語言運用的能力，從而在真正意義上學習語言、運用語言。