“有機化”教師知識結構專業化的新要求

知識型教師的教育是單一以知識傳遞為目的的傳統性教育，而智能型教師則是以智能再生產，實現知識增長及智

能養成為目的的創造性教育。因此，教師“豐富的知識含量”并不能完全滿足現代教育的要求，如何促進教師知識結構的整體性教育功能的實現，即教師知識結構的“有機化”，成為了推動高教發展的關鍵性問題。

一、教師“有機化知識結構”的要素

教師知識結構的組成要素是本體性知識、條件性知識、實踐性知識和背景知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，即教師所教科目的內容及其組織。也就是學科知識及其相應的知識結構體系；條件性知識涉及教師 “如何教”的問題和如何使用教育學和心理學規律來思考學科知識的問題。教師的條件性知識由三部分組成：關于學生身心發展的知識、關于教與學的知識和關于學生成績評價的知識；實踐性知識是應用化的知識體系。現代教育中實踐性知識不再是教師教學水平提高的過程，或是將知識與教學情境相結合的過程，科研實踐及社會實踐能力也不再只是考察教師的一個標準，而其本身就是教學活動和內容的一部分，是教育、教學過程的一個主要環節；背景知識不同于以往研究成果中提到的文化性知識。背景性知識提供了教師一個廣闊而深邃的知識管道。知識結構的組成要素本身的確定是具有一定的時代性和動態性的，根據不同的社會文化氛圍，其結構要素的內涵是不斷的變化的，但如何使之不斷變化豐富的內涵發揮最大的、整體的、穩定的結構性能——即教師有機化知識結構的結構內涵研究，是面對教師知識結構組成要素研究以臻完善的情況下，而更有實踐價值和指導意義的研究工作。

二、教師“有機化知識結構”的結構內涵

1.“教師知識結構有機化模型”的建立

教師的知識結構基本可以劃分為四個知識層面——基礎層、輔助層、中心層和實踐層。知識要素就是根據層次結構進行固化建構，以形成教師的知識結構。不同的知識層次的組成內涵不同。教師有機化的知識結構就是將知識要素進行結構性整合，其知識結構的層次性與組成要素之間的邏輯關系如下（見表1）。

2.“有機化知識結構”的“相互作用論”

教師在長期的學習、教學、研究的過程中形成基礎層的背景知識，它為教學、研究提供了必要的知識儲備，教師可以隨時從其中汲取信息豐富條件性知識和本體性知識，促進知識的實踐化。

輔助層的條件性知識是保障及優化教學的原則和方法論的知識，同時也為解決教育、教學中出現的問題提供方向。

中心層的本體性知識是教育、教學的主要內容，是獲得實踐性知識的理論依據，是背景知識、條件性知識實現知識再生產過程的根本渠道。

實踐層知識是對所有知識的效驗與轉化，也是實現智能的傳遞與再生產，并將產生的新知識補充入其他三個層面的過程。

教師知識結構的有機化是知識層次間要素循環更新，相互促進，不斷發展，形成的一個線形增長，部分反饋，平面豐富的運動結構整體。以此實現學生智能結構的固化、優化，實現教、學雙方智能的雙向發展與流動。

三、構建教師專業化知識結構

1.正本清源，群策群力

教師的專業知識結構的有機化不但是教師應當考慮的問題，而是教育決策部門和執行部門都應當充分重視的問題。教育決策部門應當進行相應的研究，建立量化的培養和測評機制；教育決策部門應當注重在教育教學實踐中對教師知識結構有機化的監察和培養；促使教師主動的合理化整合知識結構，實現自身素質的均衡、有機的發展。

2.多管齊下，師生互動

教師良好的授課也不是為了取得良好的測評成績，而是要構建學生良好的知識結構。所以教師在課堂之外，應當在積極主動建構過程中注重知識的有機化整合，使自身的智能系統能夠發揮整體性的教育功能。

教師應當注重他學科的知識積累，就是要在豐富本體性知識（即專業知識）的基礎知識之上，也要豐富背景知識，并且升華條件性知識。只有良好的背景知識才能使本體性知識有更好和更加合理的優化空間，同時借助條件性知識（即教育專業知識）發揮良好的教育功能。因此教師知識結構的不同要素的各自豐富為其整體性的豐富和整合提供了依據和動力。

同時教師在對學生的指導和教育中不斷的豐富和拓展自己的知識結構，也就是發揮其知識結構的教育功能，其本身就是知識加工和有機化的過程。所以優質的完成教育教學任務是促進教師知識結構有機化的根本途徑。

3.注重應用，不斷創新

教育是傳遞的過程也是創造的過程，在教育的過程中知識不斷的提煉升華，在知識的濃縮中靈感的不斷碰撞又產生新的知識，所以教育不但是知識的組合過程也是知識的創造過程。根據心理學的定義：“創造是指最終產生新的有社會價值的成品的活動或過程，是解決問題的最高形式。”是人類在知識積累的基礎上，有意識的改造自然的最高級社會活動。因此創造是知識體系有機化的具體體現，是實現知識結構進一步整合的必要途徑。

因此高等教師的研究和學術活動其必要性是不容置疑的，但是無論從教育的決策者和執行者都應當清楚的認識到，高校雖然已經成為了我國科學研究的中堅力量，但是教育才是學校的首要職責，所以教育決策部門和校方必須清楚的認識到這一點，并且進行正確合理的鼓勵和引導，切不可本末倒置，顧此失彼。

4.合理測評，優化考核

教育改革提倡，對學生由結果評價向過程評價轉變，而對教師我們卻依然是重成果不重教學，就很難給教師提高廣闊而公平的發展空間，致使教師“重研”不“重教”，使得學校教育出現“功能性缺失”，其根本原因不在教師，而在教育的決策者和學校。

故此應當建立公正合理的測評機制，由單一化評價向多元化評價轉變，由一維化向多維化過渡，也就是說由單一的過程評價向過程和結果評價相結合轉變，由學校評價向學校、教師、學生多維結合評價過渡。為教師提供寬松的有機化環境，為教師構建教育教師智能化能力有機結構平臺提供保證。