后現代知識觀下體育教學中隱性課程的開發

一、前言

知識與教育密切相連，教育是知識傳播和發展的重要途徑，知識又是教育的內容與載體。知識觀構成了教學活動的內在背景。由知識觀引發的教育思想的價值沖突涉及諸多范疇，如科學與人文；個人本位與社會本位；等等。歷史上經歷三次知識觀的轉型，而我們現在正處于由現代知識觀向后現代知識觀的轉型。這是一種由絕對知識觀向相對知識觀、由普通知識觀向境域知識觀、由靜態知識觀向動態知識觀、由精英知識觀到大眾知識觀的轉變。體育教學中的隱性課程正是體現了后現代知識觀下的體育教育觀。體育教學中隱性課程的開發對我國當前學校體育教學與課程改革具有積極的推動作用。

二、隱性課程相關概述

1.隱性課程的界定

關于隱性課程的界定見仁見智。本文依據邏輯學上屬加種差的定義方法，按照隱性課程的存在空間、呈現方式及接受方式將隱性課程作以界定：隱性課程是課堂內外的各種教育影響因素在以間接、內隱的呈現方式下，受教育者無意識的經驗。很有必要指出：隱性課程與顯性課程的本質區別在于其呈現形式和接受形式，在課程的目標、功能及內容上雖有區別，但又有交叉。

2.隱性課程開發的界定

課程開發是課程領域中廣泛使用的一個術語，我們對隱性課程開發作如下界定：依據一定的原理及要求對隱性課程內容進行發掘并對其進行科學合理的實施的過程。

三、體育隱性課程體現了后現代知識觀的基本內涵

1.從絕對知識觀到相對知識觀——知識的主觀性

知識具有主觀性和相對性，對同一事物的理解，不同的人只能求得大體上的一致，個體之間的認識是有細微差別的。隱性課程的開發尊重人們學習知識的主觀性，承認差別性，肯定相對性。

2.從普通知識觀到境域知識觀——知識的情境性

體育隱性課程研究正是基于教育環境和心理之間的關系及教育環境中由教育者和受教育者所組成的群體之間的心理影響。所以說，體育隱性課程體現了后現代知識觀的主體性、主觀性與境域特征。

3.從既定知識觀到流動知識觀——知識的創造性

體育教學中的隱性課程開發是伴隨顯性課程而進行的，在通過顯性課程學習顯性知識、擴展理性能力的同時，隱性課程對于發展學生的非理性能力起到了非常重要的作用。而非理性因素作為動力系統，又對于理性能力的發展起著動力、定向、維持、加固的作用。所以說，體育隱性課程較好的體現了后現代知識觀對于教育的育人訴求。

4.從精英知識觀到大眾知識觀——知識的多樣性

法國后現代主義代表人物之一利奧塔認為：“科學只是知識的一種，每一種知識都應該是平等的。”后現代知識觀不僅重視社會性的知識，也重視個人性的知識，不僅重視顯性知識，也關注顯性知識。體育教學中隱性課程的開發正是對傳統體育教學單純注重顯性知識缺陷的彌補。體現了后現代知識觀的知識多樣性。

四、體育教學中隱性課程的開發

對體育教學是隱性課程的開發在于最大程度的發揮隱性課程功能。而隱性課程功能和發揮其功能的“基因”之間并不是一一對應，而是相互交叉、共同作用。而我們要發揮隱性課程最大優化的功能首先要對發揮功能的各種“基因”進行科學合理的開發和控制。

1.體育教師

（1）體育教師的人格

人格包含著人的需要、動機、理想、信念、情感態度價值觀、性格、氣質等要素。體育教師的人格優化措施：①使體育教師重視人格作用，加強自身修養，不斷豐富和完善科學文化知識，修身養性，塑造人格。②加強對體育教師的人格教育，特別是師德教育，通過教育，激發道德情感，磨煉道德意志。③強化管理與評價，要把人格素質列為對體育教師考評的重要內容，這種約束體育教師行為的無形力量，會促成體育教師特有的人格品質。

（2）體育教師的儀態

儀態是指人的儀表與體態。體育教師儀態蘊含著道德品行、文化修養、審美能力及身體素養等。教師的儀態因素應考慮如下幾方面：①精神飽滿。②舉止穩重。③著裝得體。④教態親切。⑤健美的身體姿勢。

（3）體育教師的領導方式

一般把教師的領導方式分為專制型、放任型、民主型。這三種領導方式對學生的成長與發展有很大的影響。當前素質教育下，體育教學應提倡民主型的領導方式。民主型的領導方式對學生良好交往方式以及和諧課堂氣氛的形成至關重要。利于學生個性的形成和主觀能動性、獨立性、創造性的發揮及挖掘。

（4）體育教師的知識結構與能力結構

這里不討論各級各類體育教師具體應具備的知識和能力結構，只是提出幾項完善的措施：通過自學、離職深造、脫產進修、在職培訓、參加各種短訓班，有計劃地組織教學觀摩、教學與訓練經驗交流會和各種科學論文報告會等形式和措施進行完善。

（5）體育教師的教學風格

目前學術界對教學風格的界定尚未統一，對其分類也各有標準，但教學風格對學生的個性、情感等都有影響。研究證明：認知方式不同的學生對體育教師教學風格的認可與期望是不一致的。體育教師要不斷優化教學風格，注意揚長避短，發揮優勢。

2.體育課堂物質環境

體育課堂物質環境本文涉及到可控性程度不同的自然環境（如體育場地的面積、地面材料、體育器材的布置等）。本文從可行性角度出發對可控性較大的內容進行開發和控制：

（1）重視建設

體育教學行政管理者應重視體育教學環境建設，加大經費投入。

（2）強化布置

體育教師應綜合考慮場地器材的布置（如趣味性與安全性、學生素質、教材難度等）。

（3）注重美化

體育教學環境應保持衛生、進行美化等。

3.體育課堂心理環境

體育課堂心理環境涉及的隱性課程內容很全面，它們相互交叉，相互作用，相互影響。

（1）課堂人際關系

這里包括師生關系和學生與學生的關系。創建一個民主、平等、和諧的人際關系，是形成良好課堂氣氛的必要條件。①建立良好師生關系，教師應做到敬業愛生；樹立以學生為主體的思想；②建立良好生生關系，關鍵在于在教學過程中學生交往各個環節上處理好競爭與合作的關系。

（2）課堂心理環境

學生個體心理與群體心理較難把握，本文從教師角度提幾點建議：①擺脫師道尊嚴的影響、樹立民主平等的思想意識。這是良好課堂心理環境創建的基礎。②增加體育教學的藝術性。如合理、幽默的（身體）語言等。

（3）提高教學能力

如果教師示范、語言、觀察判斷等能力很強會調動學生更有情感的投入學習，促進良好心理環境的形成。

4.體育教材

（1）開發教材隱性功能

當前課程改革實行三級課程管理。體育課程改革中地方和學校在考慮其他各因素的同時，也應該認識到體育教材既是顯性課程又是隱性課程。要開發一些有價值的體育教材，以發揮其隱性功能。

（2）提高隱性課程實效

體育教師應該充分認識到各種體育教材的隱性功能，提高體育教學中隱性課程的實施能力。

五、結語

本文研究的體育教學中隱性課程的功能其實是概念系統的功能研究，功能的發揮效力因各級各類學校的教育目標而異，因環境、教師、教材而異，也因學生個體而異。體育教學行政管理部門、理論研究者、實踐工作者應該結合具體的實際情況對體育隱性課程進行合情合理的開發。

改革只有在思想理論和體制實踐上都進行完善才是真正意義上的改革。我們對于體育教學中隱性課程的研究只是在思想理論上的嘗試，在實踐中的操作性研究涉及未深，但教師既作為體育教學中重要的隱性課程，又是隱性課程的具體實施者，其作用至關重要。新時代的體育教師應該在師德師能與民主創新意識上適應知識觀轉型下我國素質教育對當代教師的要求。