適應新課程改革的學校管理價值觀

新課程走進校園，走進我們的生活，帶來了教育改革新氣象，學校管理方方面面都經歷著全新的考驗。在不斷進行的實踐探索中，我們充分認識到：為保證基礎教育課程改革的順利進行，必須重新構建學校管理平臺，樹立新的管理理念，實現管理職能的重大轉變。時不我待，轉變學校管理職能，首要的問題是新課程價值觀的構建，即包括教師在內的全體教育工作者在新課改的背景下，樹立科學民主的新課程價值觀，統一思想，努力作為，加快新課程改革的步伐。

一、學校管理改革亟待新課程價值觀的厘清

學校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關的。經過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。

我們知道，目的是指行為主體根據一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標或后果的預想。這種預想充分反映主體的價值追求，并能夠引導人們按照預想控制與協調行動，來實現其價值追求。那么在教育領域，任何時候，任何團體或個人，共同的教育目的與關于教育行動的獨特追求，都是至關重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后，隨著哲學、人文社會科學、自然科學、教育科學的發展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學素質、人文素質等相融相通、相互促進，使每個學生都能得到全面、和諧、健康的發展。當然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進行價值本位的轉移，由以知識為本位轉向以發展為本位，關注人的全面健康地發展，在課程體系中能夠充分體現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機整合，在此基礎上構建相應的管理平臺，體現新課程指導下新的價值體系。

二、新課程價值觀的詮釋

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習，自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面提升受教育者的素質為本，達到新課標的教育目的。

新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。當我們開始進入科技高度發達的新經濟時代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實踐中創造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的基礎教育以學生發展為本，其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。

三、新課程價值觀與學校管理改革的關系

新課程價值觀在課程改革中，特別是學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立自己的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時代形勢的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動學校管理改革的成功進行。

因此，新課程價值觀的構建，改變了以往過多強調知識技能的培養的僵化狀態，糾正了以往教學實踐中對價值觀的教育尺度把握不準的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化了課改過程中學生個體個性發展，并糅合平和民主的學校管理氛圍，提高了學校管理改革層次和水平。

科學的管理必須以學校為龍頭，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，我們提倡：以學校管理促進課程改革，以課程改革創新學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。

目前我國學校管理改革出現兩種價值發展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學組織形式發生了從批量生產式的集約化大班教學，向適應個性充分發展的精細化小班教學或個別化教學的轉化。[2]鑒于此，筆者認為，學校管理改革必然要遵循這種態勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學校管理改革必然與新課程改革密切相關。沒有學校管理改革的支持和推進作用，新課程改革就無法得以進行，即使其價值觀再先進，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學校管理改革也必須以新課程改革為契機，倡導新課程價值觀，才能真正做到以學生為本，才能激發教師的課改熱情，改進學校的教育生態，發展學校管理的良性運作。

我國的地域廣闊，經濟發展水平各異，在不同的地區，包括許多偏遠地區，學校管理改革是否能夠進一步順利進行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領學校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經濟地區的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標導向，新課程才能在解決問題中前行，學校管理改革才不會在質疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學校管理改革的不僅是方法，更是態度；不僅是樹立責任意識，更是樹立機遇意識。

四、適應新課程改革的學校管理價值觀

基于新課程價值觀的基本理念，建立適應新課程改革的學校管理價值觀。其突出特點就是關注人的全面發展為特色的學校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標是生命的成長，而不是機器的生產、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學要有的放矢，要培養學生的人文精神。同樣，管理是也應具有靶向性，學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施。因此必須強調以人為本，充分調動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。[3]學校管理正是圍繞教職員工和學生，所不同的是需要更多的責任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質的整體提升，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，尊重、發展師生的個性發展，以適應現代社會的需要，在時代的潮流中生機蓬勃，奮發有為，實現生命的價值，推動社會的發展，真正體現學校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學生、教師和學校發展服務。承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進管理方法，使學校成為師生實現人生價值的搖籃。因此，學校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學生與教師的潛力；二是交給學生受用終身的知識；三是重視精神狀態，倡導成功體驗；四是強調個性發展；五是與人類的崇高精神對話。[4]

新課程注重學生的個性發展使教育真正回歸到關注人類自身，把基礎教育作為培養人的序曲旋律，從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。學校管理者充分認識這一點，把管理的重心真正轉移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學校管理的良性發展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學校實踐，學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言，成其行。[5]

素質教育在全面推進實施過程中出現了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學，忽視了師生關系的調整等，再好的教育主張都只能是外在于學校的。此外，相對于家庭教育、社區教育等而言，學校是教育中的正規的、獨特的機構，突出學校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學校是建立以校為本的主體，體現在學校的所有制形式上，另一方面體現在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類，其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合，有助于教材的多樣化，學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，為校本課程開發，校本管理進行創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。

校本管理觀強調以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。主要包括管理權力下放，自主決策、特色課程開發等，給學校以管理的自主權，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統領校本研究、校本培訓、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統帥。綜合而言，校本管理觀是學校管理價值觀的首要問題。

3.文化管理觀

文化是最能體現核心價值觀的載體，通過文化管理，創造一種自然、民主、和諧、共同發展的學校組織氛圍，使學校的每一分子都能以學校的文化底蘊和人文精神產生歸屬感、使命感、責任感。最終目的——培養全面發展的社會主體，即培養自我認識、自我塑造、自我負責并具有社會責任感的和諧發展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養學生修養的目標，還包括指人們對知識的態度，對課程改革環境的關注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養出適應主流社會文化取向的優秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進新課程改革。因此，學校應依據本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設，強化校園文化管理，營造良好的育人環境。

4.開放管理觀

教育本身不是一個封閉的系統，而是一個開放有序的管理系統。在學校管理改革過程中，建立比較穩定的社區聯系網絡和校外教育基地，完善的校內信息反饋系統，形成開放管理的格局，是現代學校必須的外部條件。學校與社會、家庭的聯系日趨緊密，與外部環境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應新課程改革的學校管理強調以學生為本，強調學生管理工作的時代性、實用性、創新性、人文性，強調發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，加強學校的開放管理，擴大對外合作與交流，有利于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究，2003（3）.

[2]中國教育報，2004-12-20：3.

[3]成達如.管理的真諦在于發揮人的價值[J].現代中小學教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.

[5]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000（6）.

[6]向蓓莉.教育的目的及其他[J].開放時代，2001（3）.