淺談班主任批評教育學生的藝術

一、批評教育是不可缺少的

在表揚性教育風靡之時，不少班主任對批評性教育不屑一顧，處處遷就學生。有的班主任對學生只有表揚沒有批評，只講鼓勵不講鞭策，“激勵教育”甚至被簡化為“表揚教育”，似乎只有表揚才是激勵學生的唯一選擇。其實，它是教育認識上的一種誤區和偏差，這種做法是行不通的。正如教育學專家孫云曉所說：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”教育不僅包含賞識、鼓勵的表揚性教育，也包含著批評性教育，批評和表揚結伴而行，相融而生。批評是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。教師特別是班主任通過批評及時指出學生的缺點和不足，長善救失，幫助學生自覺抵制各種消極因素的影響，能激勵學生上進，培養學生健全的人格，使學生能夠自覺地堅持在德、智、體等方面全面提高自身修養，使他們健康活潑地成長。因此，作為班主任在教育過程中，在表揚、獎勵、賞識教育的同時，不應該忽視批評在教育中的積極作用。

但另一方面，畢竟大多數人都不愿意受到批評，而且如果批評不當，不僅起不到相應的效果，還會產生極大的負面效應，產生逆反心理和厭煩、誤解、抵觸等消極情緒，形成越批評學生，他們就越“需要”批評的惡性循環的嚴重后果。因此，如何用好批評這柄教育上的雙刃劍是值得每一位班主任深思也必須要解決的問題。

二、批評教育要注意選擇場合，把握時機

對于自尊心強、特別愛面子的大專生來說，班主任想要取得批評的最佳效果，必須要講究“火候”，即選擇批評的最佳時機與場合。很多班主任批評學生的時候喜歡當著同學的面，讓當事學生出丑，這犯了批評的大忌。如果在公共場合，當著其他學生的面受到批評，就容易形成對立情緒，即使他知道錯了，也會寧折不彎，強詞奪理，甚至與你對著干、發生沖突。這種不分場合、不問青紅皂白劈頭蓋臉的“狂風暴雨”式批評會深深傷害學生的自尊心，使他們難以產生自覺改正錯誤的念頭。批評教育的底線是不傷害學生的自尊。只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班同學時，才可以公開批評，起到對全班同學“殺一儆百”的敲警鐘作用。所以，盡量不要當眾責備學生，注意給他們“下臺階”，讓學生感受到班主任在尊重他的人格，事后再去教育學生定會收到事半功倍的效果。

對于學生的缺點錯誤，班主任應隨時發現，及時進行批評教育，指出其錯誤所在以及應該承擔的責任，切不可等錯誤積累到一定程度采取“等到時過境遷”再來批評的“秋后算賬”式教育。在批評學生時，班主任經常犯的毛病就是在發現學生犯錯誤之后，將他以前犯的“陳芝麻爛谷子”錯誤都翻出來，越想越氣，結果往往沒有掌握好批評的力度，批評過度，對學生造成傷害。同時，要盡量避免在自己情緒不好時批評學生，因為在自己情緒不好時，往往會將在其他地方所受的氣發泄到學生身上，結果使學生受到的批評遠遠超過他所犯錯誤應該得到的批評懲罰。

三、批評教育要講究平等，又要因人而異

在批評學生時，班主任經常犯的一個毛病就是愛挑差生的刺，對差生所犯的錯誤進行非常嚴厲的批評，往往是“罰重于過”；而對于優秀學生的錯誤往往采取“大事化小、小事化了”的態度，甚至是“視而不見”。很顯然，這種不平等的態度會導致學生對于懲罰不以為然，批評也就收不到應有的效果，反而產生極大的負面效應。因此，班主任在運用批評這種手段時，要一視同仁，沒有偏頗，要讓每一個學生都做到遵守共同的“規則”，而不能凌駕于集體規則之上，唯有如此，批評才能發揮其應有的效果與威力。

同時，班主任在對學生進行批評的時候，要根據學生的接受能力和個性心理特征，因人而異，對癥下藥，慎重選擇批評方式。正確的批評方式，可以緩解學生的緊張情緒，調節學生的逆反和報復心理，提高學生的認知程度和接受程度，取得事半功倍的效果。揚抑式批評這種方式主要針對表現較優秀的學生，抑揚式批評適用于平時表現一般的學生，商討式批評適用于脾氣暴躁、逆反心理嚴重、行為常被情緒左右的學生，對比式批評方式適用于經歷淺、易感化的學生。

四、批評教育要循循善誘，誠心開導

“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”任何教育離開了愛，也就缺乏了力量。批評教育的目的是什么？就是改變學生對錯誤的認識，達到轉化人的目的。批評不是非得板起面孔穿上諷刺挖苦、粗暴責罵的外衣，“用訓奴才的方法是訓不出主子來的”，批評同樣離不開愛。因此我們呼喚“綠色批評”，班主任在批評中要伴隨著鼓勵和期望，在批評中要飽含著誠意和熱忱，只有如此，才可能使學生明辨是非，盡快步入正軌。同樣是批評別人，我們為何不能換個方式溫和地表達呢？其實批評可以是甜的。給批評添上甜蜜的色彩，讓學生在平和輕松的氛圍中認識到自己的錯誤，啟動和促進學生自我教育、自我發展。作為一名班主任，當我們發現學生犯錯誤時，如果仍然能面帶微笑，友善地批評會達到事半功倍的教育效果。因為只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。

一次批評教育可以是和學生講個故事，用故事激勵人，也可以和學生共同工作完成一項任務。班主任可以采取忽略式批評，即忽略學生的缺點和錯誤，用表揚學生的優點代替指責學生缺點，讓學生自覺意識自己的缺點，從而積極主動地改正缺點。這種批評方式可以消除學生面對當面指責而產生的尷尬、慚愧的不安情緒。幽默式批評就是對學生的過錯不正面指責，而用風趣友善的態度緩解學生的緊張，讓學生輕松自覺地改正錯誤。啟發式批評就是運用故事和實例對學生進行熏陶，啟發學生意識到自己的錯誤及時加以改正。期望式批評就是利用表揚學生的優點來鼓舞其志氣，提出期望，幫助其改正缺點。

五、批評教育要就事論事，不要絕對化

正確的批評能夠幫助學生克服缺點，但只看到學生犯錯誤而忽略了學生的其他優點的這種絕對化批評方式，只能適得其反。批評教育不能把學生當作班主任怒氣和牢騷的出氣筒，不能把學生當作木偶任意操縱。班主任的批評就要避免絕對化，盡量做到恰如其分的批評。切忌由于急躁的情緒或一時不冷靜說出一些過火的話，比如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了！” “你永遠也學不好，你要能及格，除非太陽從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，會嚴重傷害學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學生的主體性。有時，班主任一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。有意義的批評是要鼓勵學生談談自己的看法，發表意見，甚至可以和老師有不同意見，激發學生自省的意識，培養學生的主體意識。一次批評可以是一次師生共同進步的機會，只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能取得教師和學生互相尊重的雙贏。

六、批評教育要注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于大專生自尊心極強，批評之后，感情上很可能會產生自卑、消沉、低落等消極反應。很多班主任對于犯了錯誤的學生，認為批評結束就萬事大吉了，這是大錯特錯的。批評的目的是促其改正錯誤，實際上批評之后還有很多善后工作要做。班主任對學生進行批評特別是嚴厲批評后，首先要關注他們的情緒變化，防止過激行為。必要時要安排其他同學或者家長親屬關注其情緒變化情況，個別情緒不穩定的同學可能會作出逃學、出走、報復等過激行為。其次要關注他們改正錯誤的情況，防止錯失良機。批評之后要進行有意識的觀察、輔導，有了進步要及時表揚。哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價，幫助他們增強自信心，使他們明白，改正了錯誤就是一名好學生。再次要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時可以采取適當的方式向學生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜，并教育他們正確對待批評。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意。