新形式下高師物理培養非師范技能的研究與探索

隨著我國經濟建設的不斷加強，高師教育改革也走到了一個關鍵時期，如何培養適應社會需求的綜合人才，擺到了高師教育工作者的面前。現在社會需求的是一專多能的人才。使得師范院校的畢業生就業壓力極大。因此我們在立足于師范教育的前提下，進行了非師范技能培養的研究與探索，收到了良好的效果。

一、對課程進行具有全程規劃性的調整與改革

教育過程的完成離不開教師，而教師實施教學的途徑則依賴于教材，如何使教材發揮最大的作用，則要有合理的課程結構。

1.對課程結構的調整與改革應呈現開放性特征。在許多師范院校教育學科課程構成結構看似合理，實際上存在許多弊端。課程設置過于封閉，使用的課程結構仍然是以二十世紀六七十年代的教學大綱為主，完全脫離了社會及科學技術的發展的需求。大多數學生覺得所學的知識與社會需求完全脫離，失去了學習的動力。在課程結構的調整中我們應該把課程置于整個社會發展的文化環境中進行設計和調整，在考慮課程的傳統性、穩定性和繼承性的同時，對社會需要、科技發展、新思想、新事物作出迅速反應，在考慮課程的完整性和系統性的同時，增加小型化、專題化、即時性的課程內容，保證信息的強度、濃度和時效性。

2.課程安排要與學科發展趨勢相適應，體現綜合化。整合學科專業課程與技能課程，打破學科界限注重學科之間的有機聯系。首先是學科內的理論與技能的結合，理論指導實踐，實踐驗證理論，讓學生感知道它們是有聯系的互相作用的。其次開設一定數量的交叉課程、廣域課程，融合課程，探索多樣化、系列化的研究性課程。

二、改變教學手段，實現綜合能力的培養

傳統的教學手段主要是老師講，學生記。學生不能發揮主導作用。我們在完成師范教育大綱的前提下，提出了實踐教學的方法。從國外高等教育的辦學經驗上看，它們都十分重視實踐教學。這些國家的許多學校其實踐教學時數的比例都很高。而我國高師院校中的實踐教學，無論是在總教學時數上，還是在體系構建上都存在較多問題。教學內容也脫離科學技術的發展和企業對人才的實際要求。

1.構建合理的實踐教學結構，使其具有針對性和系統性。實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，逐步形成基本實踐能力和操作技能、專業應用能力與專業技能、綜合實踐能力和綜合技能有機結合的實踐教學體系。

課堂實踐教學，主要安排大一和大二之間。各個不同的子系統有不同的具體目標要求。基本技能訓練是對單項的基礎性的技能或能力進行練習，也包括與職業能力相關的一般能力的練習；實驗大多是對理論的驗證，從實踐中加深對理論的認識，同時提高學生的動手能力。課程設計和大型作業是對基礎理論的運用和練習，是使基礎理論知識向專業實際應用轉化的基本訓練；基地實踐教學一般安排在大三的五、六學期。當然這些過程的實施應該建立在師范教學任務完成的基礎上，要求學生完成的。

2.加強實驗教學的改革。傳統的實驗教學是根據計劃學時數，按規定時間規定實驗項目進行實驗教學活動，采用教師講授實驗原理及步驟等內容，學生按規定步驟操作、測量實驗數據，進行驗證式的教學模式，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的發揮，缺乏創新活動和個性的發展。為此我們采取了發展性措施，在完成師范教學需求的基礎上，開設了一些研究性和設計性的實驗題目。

總之，師范院校在完成培養師范技能的基礎上，合理利用辦學條件和師資的前提下，加強非師范技能的培養和訓練，既有利于提高學生的動手能力又可以拓寬學生們的就業途徑，為新形式下的師范院校的發展提供了一定思路。