淺析高校思想政治教育的內在本質

社會的延續和發展，最關鍵的就在于人自身的發展和完善。高校是育人的重要陣地，處于新時期的高校思想政治工作，面對客觀環境及其基本特點已經發生了重大而深刻的變化。因此，高校的思想政治教育者，應根據大學生成長階段的特點，高水平、高質量、高效率地完成思想政治理論課意識形態的教化功能，切實增強這一教育的科學性、教育性和實踐性。

一、高校思想政治教育理論課創造性教學的必要性

首先，創造性教學是馬克思主義理論與思想品德教育的內在品質。高校思想政治理論課教師創造性教學是指思想政治理論課教師運用現代教育規律，以與時代發展相符合的教育理念為指導而進行各種教學改革的理論探討和實際操作，旨在突破傳統教學模式的束縛，通過吸收、運用最新教育成果，發現和創造新的教學模式，創建更合乎人文精神的教學活動，從而能順利實現把馬克思主義理論與思想道德修養轉化大學生個人的世界觀和品德素質，內化為他們認識世界和改造世界的科學方法，形成對知識及透過知識對整個世界的科學的價值評價，從而使社會意識向學生個體意識轉化。馬克思主義理論與思想品德教育的靈魂應是時代精神。其歷史性和時代性的統一，使高校的思想政治教育具有社會實踐的創造性的內在本質。馬克思主義只有不斷隨著時代和實踐的發展而發展，才能永葆生機和活力。能否不斷推進馬克思主義理論創新，關系到我們以什么樣的理論教育學生，關系到我們能否以透徹的理論說服學生，科學回答學生關注的重大理論和實際問題，從而逐步提升其思想政治素質，實現人的全面發展，推動社會全面進步。發展是永恒的主題，而體現馬克思主義理論和思想品質教育的發展要義就是以實踐為基礎的不斷創新。只有這樣才能正確解決社會的變化所提出的新要求新挑戰。由此，高校思想政治理論課教師的創造性教學既是其內在驅力使然，也是其本性的外化表征。它本質上是展示了該理論及時代思想的精神真諦和文化創造力，這應是一種內涵特質自覺顯現。

其次，思想政治教育的對象是具有能動性的人。思想政治教育過程是教育者的教育與受教育者的自我教育的雙邊活動過程，受教育者既是接受教育的對象，又是積極活動的人。他不僅總是能動、有選擇地接受教育影響，而且可以主動地、自覺地參加到思想政治教育過程中去。而思想政治教育工作者的教育也只有通過受教育者的自我教育才能達到塑造和改造受教育者精神境界的目的。教育功能和作用的發揮、教育目標的實現歸根到底是依賴于受教育者的自我教育。這就要求高校思想政治教育工作者要根據受教育者的能動性的特點，進行創造性的勞動，著力激發和引導受教育者的自覺能動性，充分發揮受教育者在思想政治教育過程中的主體作用，引導受教育者把教育要求變成自己的內在追求，以主體的姿態，自覺地對自己的思想行為進行自我認識、自我調控和自我矯正。使其主動順應思想政治教育的目標進行活動，積極開展自我教育。主觀能動性的發揮在人的思想形成和發展過程中起著十分重要的作用，客觀外界條件對人們的思想的影響要通過人的主觀內部因素才能發揮作用。人的原有思想基礎、文化知識素質和生理心理素質也只是為人們思想的發展變化提供了可能性，要把這種可能性變成現實，要避免不良的可能性，爭取和實現良好的可能性，關鍵還在于人的主觀努力。通過積極的思想斗爭實現自身思想的轉化，同時思想政治教育的對象是具有個性的人，這要求根據各個受教育者的個性特點，因人制宜，有針對性的施以教育，以提高思想政治教育的針對性和有效性。

二、高校思想政治教育創造性教學的主要表現

1.思想政治教育的內容和方法需要不斷更新和發展

高校政治理論課主要是對大學生進行世界觀、價值觀和理想信念的教育。從而使作為個體的大學生完成和實現他的社會化過程，使其了解自己的責任和義務，感受生存的意義和價值。在今天改革的新形勢下，社會實踐在不斷發展，我們的思想認識也必須不斷前進，馬克思主義只有不斷隨著時代和實踐的發展而發展，才能永葆生機和活力，因此，高校思想政治教育者要充分發揮自己的創造力，不斷研究新情況，及時調整和更新思想政治教育的內容，以適應社會和時代的需求，新的時代為我們的思想政治工作創造和提供了極為廣闊的空間和極為廣泛的素材。高校的思想政治工作的內容，要深深根植于建設有中國特色的社會主義生動實踐，創造符合中國實際和需要的理論成果；以我國現代化建設的實際問題為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和發展，實現理論的與時俱進。

教師勞動對象的復雜性，決定了教師勞動很難有固定不變的模式和工序。教育工作自始至終要靠創造性和藝術性，根據教者的特點，從教育對象實際出發，精心設計施教過程、措施和方法。教育方法和手段的問題是直接關系到能否順利實現教育目的，完成教育任務的關鍵問題。由于影響人們思想因素的多樣性，以及每個具體的思想政治教育過程的構成要素之間存在著多種多樣的聯系和關系，這就要求教育者要在善于洞察現實和預測未來發展趨勢的基礎上，選擇和創造達到教育目標的最佳方法，也就是要“自覺地選擇耗費力量最少而能夠提供最大的最持久的結果的斗爭手段、方式和方法”。教育者要努力探索和改造思想政治教育的方法，注重引導教育對象向期望的方向去努力，從“命令型”向“引導型”轉變，將教育者與被教育者關系提升到“主體與主體”的關系，努力構建教育的“雙主體”觀，在真正意義上實現思想政治理論課的創造性教學。充分發揮學生主體的積極性和創造性，盡量采用現代教學手段，利用影視、多媒體等多種形式，來解決思想政治課課時少、教學內容廣而多的矛盾，把高校思想政治教學的思想性、生動性、形象性結合起來，使教學內容更容易為學生所接受，提高思想政治課教學的效率，以使思想政治教育工作適應發展變化了的情況。

2.根據教育者情況，揚長避短

教師是教育者，是思想政治教育過程的組織者，教師本身各方面的可能性其中主要是教師本人的知識和才能方面的長短、強弱，直接制約著思想政治教育的效果和威力，影響著受教育者的面貌。思想政治教育者在教學中，總要把個人的理解、能力和修養滲透其中，從而使教學方法打上個人烙印。有的教師有較強的組織協調能力，有的教師宣傳表達能力強，有的教師分析綜合能力強，等等。思想政治教育者必須充分考慮自己的優勢、特色，規避自己的弱點、劣勢、短處。長處要發揚光大，短處要科學分析，看一看自己的這個“短”有沒有變為“長”的潛力，能不能把這個“短”通過“基因突變”創造成“長”，就是說，要通過發現“短”蘊涵的發展創造的潛力，使“長”更長，使“短”變長。在教學過程中，每個思想政治教育者可以根據自己所具備的各方面的可能性，在自己的知識結構、認知水平以及人格特征等方面揚長避短，充分發揮自己的聰明才智，展現個性優勢，形成良好的教學風格。

3.高校思想政治教育者要增強“教育機智”

教育機智就是指教師要善于根據情況的變化，創造性進行教育的才能，也稱“應變能力”。應變能力是構成思想政治課教學藝術的主要因素之一，它是教師在學習馬列主義理論，加強自身修養中形成和發展的。它依賴于教師高度的責任感、沉著冷靜的性格、靈活的思維等，是教師多種能力的綜合。教學本身是一個動態的過程，雖然教師在備課時根據教學的目的、任務、內容設計了某一教學程序或具體方案，但教學實際活動中，存在著各種變化的可能性。由于理論與現實二者不可能完全吻合：理論的發展有時滯后于現實，有時超前于現實，即使理論與現實基本處于同步走勢的時候，還有許多中間環節會出現種種不協調的現象，這些使高校學生極易產生認識或思想上的偏差，從而提出疑難問題。如果教師不能妥善處理，勢必會影響課時的充分利用和教學效果的充分發揮。“學起于思，思源于疑”，學生有疑，教師解之，責無旁貸。如果教育者思維敏捷，又掌握一定的應變方法和藝術就可以穩定教學秩序，保證課堂教學的順利進行，有利于及時解決學生的思想偏差，提高思想政治教育的有效性和針對性；還可以在解決問題中培養和發展學生分析問題、解決問題的能力。因此，高校思想政治教育者應注意自己應變能力的培養和對應變方法、應變藝術的研究，從而使自身真正具有運用馬克思主義基本理論透析我國社會主義改革和建設以及國際形勢發展變化能力，用真理的力量說服學生，對學生困惑的問題進行有說服力的合乎邏輯的解釋。

恩格斯曾一再指出，“馬克思主義是一個新的科學的世界觀”，“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法”。高校的思想政治教育者要根據當代大學生的現實情況，創造性地開展教育教學工作，全面完成教書育人的歷史重任。