本科班導(dǎo)師應(yīng)采用分層指導(dǎo)方法

大學(xué)生已步入成年，對客觀事物和自身的認(rèn)識有一定的自覺性、自信心和自制力，班導(dǎo)師（班主任）工作的重點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。班導(dǎo)師的指導(dǎo)工作可分為“集體指導(dǎo)”和“個別指導(dǎo)”，針對一個班級學(xué)生的共性和每個學(xué)生的個性，本科班導(dǎo)師應(yīng)采用分層指導(dǎo)的方法，即“集體指導(dǎo)”與“個別指導(dǎo)”相結(jié)合的方法。指導(dǎo)工作的目標(biāo)是，不僅使全班學(xué)生達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)計劃的基本要求，具有良好的綜合素質(zhì)，而且使每個學(xué)生能在極大地突出自己的長處，以滿足社會角色多元化的需要。現(xiàn)就作者擔(dān)任本科班導(dǎo)師多年來對分層指導(dǎo)的一些認(rèn)識與實踐總結(jié)如下，供大家參考。

一、如何分層

學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)之一，因而按學(xué)習(xí)成績將一個班的學(xué)生分為幾個層次是比較合理的。按照學(xué)習(xí)成績可以將學(xué)生分為高分生、中分生和低分生，不同層次的學(xué)生，各具有不同的特點，應(yīng)分別采用不同方法指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點也不同。但值得注意的是，這種分層只是確定不同指導(dǎo)方法的依據(jù)，而不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣。所以不能將各層次的學(xué)生分別稱為優(yōu)秀生、中間生和后進(jìn)生。因為分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點和弱點，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點、長處。班導(dǎo)師要善于透過分?jǐn)?shù)進(jìn)行指導(dǎo)，做到參照分?jǐn)?shù)又不唯分?jǐn)?shù)。

二、集體指導(dǎo)

集體指導(dǎo)的重要任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望與自我成才的動力。班導(dǎo)師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的新觀念，做學(xué)生的知心朋友。結(jié)合學(xué)生的實際有針對性的開展思想教育工作，指導(dǎo)他們在思想和學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

三、高分生的指導(dǎo)培養(yǎng)

高分生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且一般來說綜合素質(zhì)也比較高。對于該層次的學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)跁炌ū緦I(yè)所有課程，在提高能力上下功夫，特別是要鼓勵他們樹立更高的奮斗目標(biāo)，積極準(zhǔn)備報考碩士研究生。同時也要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除高分生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點和弱點。應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因為將來的社會是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會。有的優(yōu)秀生老實聽話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景，努力防止高分低能。

四、中分生的指導(dǎo)培養(yǎng)

中分生往往在班上占大多數(shù)，學(xué)習(xí)成績處于中等，個性不突出，隨從心理明顯，雖然進(jìn)取心不強(qiáng)，但也不甘心落后。對于這部分學(xué)生，宜重點指導(dǎo)培養(yǎng)他們的個性，幫助他們尋找進(jìn)步的突破口，強(qiáng)化某一特長方面的能力，如計算機(jī)應(yīng)用能力、實踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

五、低分生的指導(dǎo)教育

低分生有些也是后進(jìn)生，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績都較差。因為思想基礎(chǔ)差，紀(jì)律松懈，缺乏上進(jìn)心，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會影響到學(xué)習(xí)成績。在后進(jìn)生中，有的自由散漫、目中無人、不守紀(jì)律、我行我素；有的自我封閉，性格內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，很少與別人來往；有的缺乏自制力，沉溺于上網(wǎng)玩游戲或聊天，對學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度。這些后進(jìn)生人數(shù)雖然不多，但其行為對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序影響較大，所以對后進(jìn)生的指導(dǎo)、教育與轉(zhuǎn)化是班導(dǎo)師工作的重點。做后進(jìn)生工作應(yīng)注意以下幾個方面：

1.弄清后進(jìn)生落后的原因

后進(jìn)生落后的原因通常有：一是社會上的不良現(xiàn)象的侵蝕。如社會上的各種不正之風(fēng)，一些不健康文藝作品，各種文化垃圾等，都對學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響。二是家庭教育的失誤。一般來說后進(jìn)生的家長是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長過分溺愛自己的子女，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的家長粗暴獨斷，與子女缺乏平等溝通，家庭缺乏溫暖。這些都會導(dǎo)致學(xué)生性格扭曲，心態(tài)失常。三是學(xué)校教育上的偏差和過失。目前實行的是學(xué)年學(xué)分制，而每個學(xué)生接受知識的情況不同，致使那些需要時間長的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時間久之便淪為后進(jìn)生；再加上，有的教師對學(xué)生期望過高，對學(xué)生估價往往脫離學(xué)生真實情況，致這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。四是學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，不知道“瓜兒為什么苦后方甜”，對“世上無難事、只怕有心人”和“一分耕耘一分收獲”沒有真正的體會，怕吃苦是現(xiàn)在后進(jìn)學(xué)生的顯著特點。只有分析清楚每個后進(jìn)生的落后原因，才能有針對性地開展指導(dǎo)教育工作。

2.注意尊重后進(jìn)生的人格和自尊心

后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時表現(xiàn)又易使人們通過對后進(jìn)生的表面認(rèn)識產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。班導(dǎo)師在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自身的閃光點，閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們在班導(dǎo)師充分理解和信任的基礎(chǔ)上，樹立信心，發(fā)揮潛力，也能抬起頭來走路。

3.要善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點”

人的十個手指頭還有長有短。后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)是后進(jìn)的，他們也有可塑性，也有成才的可能。另外后進(jìn)生也并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點，有時也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。差生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，盡量設(shè)法減輕他們背上“不及格”“差生”的思想包袱。

4.要經(jīng)常與后進(jìn)生家長聯(lián)系

深入了解學(xué)生的成長過程和個性特點；與家長溝通，共同分析落后的原因，落實指導(dǎo)幫助的具體措施。

以上是作者擔(dān)任班導(dǎo)師對進(jìn)行分層指導(dǎo)工作的認(rèn)識，初步實踐表明，該指導(dǎo)教育方法可以做到事半功倍，對全面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和素質(zhì)提高是非常有效的。