論教育懲罰的有效實施

教育懲罰與獎勵相對，是廣泛存在于學校教育中的一種教育輔助手段。與獎勵不同，教育懲罰是一種消極的強化方式。多年來，許多教育理論和實踐工作者都認識到了教育懲罰所具有的教育意義，但正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段。”因此，教師在實施教育懲罰時，要注意方式方法，以免懲罰不當，誤入歧途。那么，怎樣才能有效實施教育懲罰呢？筆者認為應從以下兩個方面著手。

一、正確界定教育懲罰

1.教育懲罰的涵義

《現代漢語詞典》把“懲罰”解釋為對個人或集體所進行的指責，旨在控制某種行為。懲罰應用于教育中，意義更加具體化、形式更加多樣化。就其結果來說，可將教育領域中的懲罰劃分為教育性懲罰和非教育性懲罰、反教育性懲罰（如體罰）。教育懲罰是指對受教育者某種思想行為給予否定性評價，使其受到警示，旨在控制不良的思想行為。教育實踐中，人們常用的教育懲罰的形式有語言責備、隔離、剝奪某種權利、沒收、留校、警告、處分、停學和開除等。顯然，教育懲罰是排除體罰的。

為了更好地認識教育懲罰的內涵，可以將教育懲罰與體罰作一比較。什么是體罰呢？體罰是指使學生身體遭受痛苦并損害其身心健康的懲罰。教育懲罰與體罰是有區別的。一是依據不同。教育懲罰實施的基礎是學校教學管理制度及班規班紀，是學生、教師、學校三者共同的約定；體罰則是教育者個人情緒化的行為，罰無所依。二是性質不同。教育懲罰是在尊重學生的基礎上對學生精神上和行為上的可行性處罰，是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是教師對學生身體的惡意侵犯，是教師所做出的違反教育法規的個人主觀行為，是既不合理又不合法的“人治”。三是手段不同。教育懲罰是以對事物或活動的否定、限制、剝奪等可接受性的方式和方法，來達到受罰者行為的可能變化；體罰是采取擊打或者限制身體自由等強制性的手段，來使受罰者達到行為的可能變化。四是影響不同。教育懲罰是以不損害學生身心健康為原則的一種教育方式，是教師的職業權利之一，造成的是受罰者行為的變化，甚至心靈的可能轉變；體罰雖然可能引起受罰者行為的改變或限制，但對學生的身心卻造成了傷害，是一種違法行為。

2.教育懲罰的適用范圍

教育懲罰作為一種教育輔助手段，是適用于一定范圍的。教師要想教育懲罰得以有效實施，首先必須弄清其適用范圍，量情而用，合情合理。有學者指出：“在學校生活中，‘懲罰’歸根結底是一個倫理概念，它暗含對某種行為方式的否定，認定某種行為方式是不合乎道德的。”這就是說教育懲罰針對的是學生在道德上的行為過失，對于學生的非道德性過失，不得以教育懲罰的方式處理。例如，學生做錯練習，只能要求學生重做和改正，而不能懲罰學生。在認知領域懲罰有過錯的學生，違背教育的道德原則，在道德上是不可接受的。

二、科學實施教育懲罰

1.實施教育懲罰必須寓教于罰

教育懲罰以教育為目的，以懲罰為手段。因此，當學生犯下嚴重錯誤時，教師可以使用教育懲罰，但是一定要本著為教而罰的宗旨，寓教于罰，重教輕罰，使學生明確了解自己為什么受懲罰，罰而無怨。教育實際中，很多教育懲罰無效，原因就在于教師在行使教育懲罰權時，并未將懲罰的教育性放在第一位，以懲代教，以罰了事。

2.實施教育懲罰必須罰之有據

罰之有據是指實施教育懲罰必須要有統一的規范和標準，必須使學生明確，什么行為應受到限制和糾正，什么行為是不允許的。因此，在實施教育懲罰前，必須在學校、教師、家長、學生多方廣泛民主討論的基礎上，制定出切合實際的教育懲罰實施細則、規定。而且，實施教育懲罰必須在學生已經明確系列規定之后，否則，學生會感到委屈、產生怨氣，影響教育懲罰的實效。

3.實施教育懲罰必須罰之有愛

教育懲罰的目的是讓犯錯誤的學生改過自新、健康成長，而不是為了讓學生去體驗懲罰。熱愛學生是教師根本的職業道德，是貫穿教育始終的行為準則。教育懲罰同樣不能偏離這一基準。教育懲罰要出于愛心善意，要熱情、誠懇、冷靜、細致，要讓受罰學生體驗到懲罰背后的關愛：老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。

教育懲罰不是體罰，更不是心理上的鄙視、虐待，言語行動上的譏諷、打擊。

要實現教育懲罰的根本目的，懲罰必須建立在對受懲罰學生的愛護和尊重的基礎上。林肯曾說：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲”。在教育懲罰中，這滴蜂蜜就是老師對學生發自內心的愛。相反，教師若專橫、粗暴地指責學生的錯誤，或者對學生冷若冰霜，教育懲罰也就變成了“苦汁”，效果必然大打折扣。

4.實施教育懲罰必須公正合理

要想使教育懲罰達到預期效果，還必須做到公正合理。這表現在兩個方面。一是對所有犯錯誤的學生一視同仁。無論是成績好的學生，還是成績差的學生，無論是有背景的學生還是無背景的學生，在教育懲罰面前，人人平等。只有這樣，學生才會口服心服，教育懲罰才會有威懾力。二是教師實施教育懲罰只能是學生違背相應紀律規范的結果，而不能憑感情用事，采取隨意性態度，更不能是出于私心報復。在教育懲罰與過失之間，要有必然的聯系。教師要以客觀事實和規章制度為依據，做出具體的懲罰措施，使教育懲罰合情合理。

5.實施教育懲罰必須因人施罰

教育懲罰要因人而異。實施教育懲罰時，教師要根據學生的性別、年齡、氣質、性格等具體情況，在懲罰的時間、地點及方式上采取靈活的態度，而不能一成不變、千篇一律。例如，同一種過失，對于多血質與抑郁質的學生，懲罰的形式就應該有所不同。對多血質學生可以在公開的場合進行懲罰，而對抑郁質學生的懲罰一般不宜在公開場合進行。另外，還要依據學生所犯錯誤的性質、情節，以及對錯誤的認識態度來決定給予必要的懲罰。要區別初犯和累犯、重犯和輕犯、無意和故意等，分別處治，切不可簡單化、一刀切。需要強調的是，因人施罰與公正合理施罰并不相悖，因人施罰是就懲罰的形式而言的。

6.實施教育懲罰必須掌握好懲罰的強度、頻率、時機與場所

教育懲罰能否達到對錯誤行為的有效抑制，與懲罰的強度、頻率、時機與場所的選擇有關。《易經》認為，適度的“小懲”即可“大戒”。教育懲罰不能走向嚴厲的極端，要為懲罰建立一個多種強度等級的次序，每次懲罰都要取下限，而非上限。使用教育懲罰的頻率要盡量低，因為懲罰的威懾力會隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱。現實中，一些經常受罰的學生對懲罰變得近乎麻木，無動于衷，就是因為懲罰在他們身上使用得太頻繁了，教育懲罰所具有的威懾力在這些學生的身上已經蕩然無存。

另外，教育懲罰的時機與場所的選擇也尤其重要。學生錯誤行為發生后，如果必須使用懲罰，就應該緊跟在錯誤之后及時進行。因為心理學研究表明，從錯誤行為開始到實施懲罰，間隔時間越長，效果越差。一般而言，教育懲罰不宜在公共場合進行，古人云：“揚善于公堂，規過于私室。”對于犯錯誤的學生，特別是對于膽小、內向的學生，在私下進行懲罰要比公開好。選擇適當的場所實施教育懲罰，會減少受罰學生的敵對情緒，有利于犯錯行為的后期矯正。

7.教育懲罰要與說理和賞識教育相結合

不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、賞識等教育方法結合起來使用。和說服教育相結合，曉之以理，幫助學生認識錯誤的性質、危害、根源，認清為什么受到教育懲罰的道理，并提出改進的辦法和努力的方向。這樣才能使學生心服口服，認同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。和賞識教育相結合，獎賞時指出學生的不足及進一步努力的方向，懲罰時又肯定學生的成績和優點。這樣，學生會認為教師處理事情公正、客觀，因此，從內心更加敬重、信任教師，也樂意接受教師的批評與幫助。

中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”在大力倡導激勵教育、賞識教育的今天，對于每一個成長中的學生來說，教育懲罰同樣必不可少。關鍵是我們要了解教育懲罰，學會科學、有效地實施教育懲罰，要罰之有據、罰之有愛、罰之有方，使教育懲罰深入內心、觸及靈魂。

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