提高高職“兩課”教學質量必須堅持的三項原則

“兩課”教育對于當代高職學生的重要性是毋庸置疑的。筆者根據多年的教育、教學實踐和體會，認為要想提高高職“兩課”的教學質量必須堅持以教師為主導、學生為主體的原則；堅持馬克思主義理論灌輸原則；堅持不斷進行教學改革的原則。這樣才能把“兩課”的教學質量提高到一個新水平，才能充分發揮“兩課”教育應有的教書育人的作用。

一、堅持以教師為主導、學生為主體的原則

教師因受過專業理論和教育理論的學習和訓練而具有組織教學的知識水平和能力。教師在整個教學過程中先要熟悉教學大綱和教材內容，然后根據教學要求，采用一定的教學形式和方法組織教學活動。由于教師在整個教學過程中起著組織者和領導者的作用，因此決定了教師的主導地位和主導作用。

當前，為了把高職學生培養成德智體美全面發展的、具有職業道德和職業能力的、在生產服務管理第一線工作的高級技術型人才，對于教師的主導作用提出了更高的要求，除了要不斷提高自己的知識理論水平外，還要重視提高自己的教學藝術水平。同時根據課程改革的需要，教師更要重視提高組織教學和引導學生學習的質量。即要在教學活動中使學生具有學科知識、應用能力和探究精神的同時，又要使學生逐步形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為形成正確的價值觀和終身學習習慣奠定基礎。

學生是思想政治理論課學習的主體，是受教育的對象，是知識和理論的接受者。但他們絕不是消極被動的“接受器”，他們是活生生的有思想、有個性的人。就學習過程而言，學生是內因，教師是外因，外因要通過內因起作用。只有學生充分意識到自己的主體作用，才能極大的調動學習的主動性和積極性。學生學習書本知識首先要經歷感知教材和理解教材的階段。要感知教材，就要主動聯系已有的知識和經歷，通過回憶和對比，建立聯想，在頭腦中形成清晰的印象。要理解教材，學生就要開動腦筋，透過現象深入本質，通過分析、綜合，真正搞清概念的內涵、外延和基本原理的精神實質。所有這些都表明學習活動是一種復雜的腦力勞動，需要有敏銳的觀察力，又需要嚴密的思考，更需要積極的主觀動機。這一切，離開了學生的積極探索精神顯然是不行的。

筆者認為要充分發揮學生的主體作用，首先應該加強課堂教學的愉悅性，孔子說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。因此可以引用一些生動而對學生有啟發的故事、案例、材料和能產生強烈視覺效果的視頻資源，把抽象的理論知識變成瞬間把握的直觀判斷，把理論形態的抽象本質賦予可以感知的具體形式，最大限度地調動學生學習的積極性。第二要加強學習的互動性，和諧的師生互動、生生互動和學習個體與學習環境的互動，可有效的發揮學生的主體作用。具體做法可以開展課堂討論，組織課后馬克思理論學習小組、課題研究小組和時事政治小組，以增強教學的互動性和師生情感的溝通。第三要關注學生學習的需要性，自我實現的需要是人的最高需要，在教學活動中要有意識地安排能讓學生有自我實現感的教學環節，如討論、演講、辯論和提問等，讓學生在教學中充分展示自己，體驗成功和激勵成功。

二、堅持馬克思主義理論灌輸原則

當前對于高職學生進行思想政治教育要不要堅持理論灌輸存在不同意見。有些教師認為進行理論灌輸與發揮高職學生的主體性是根本對立的，是陳舊的教育理念和方法。筆者認為，堅持理論灌輸與發揮學生的主體作用不是根本對立的，而是對立的統一。由于高職學生的思想政治理論基礎較差，自學能力也相對較弱。因此理論灌輸在“兩課”教學中是不可或缺的，被實踐證明是行之有效的辦法。前提是，我們必須正確理解理論灌輸的含義和實質。才能引導學生把充分發揮主體作用與自覺接受理論灌輸有機地結合起來。

在新世紀，隨著新問題、新情況的不斷涌現，理論灌輸教育的主體、客體、環境、手段等都發生了重大的變化。我們應著力把馬克思主義與中國實踐相結合的新理論成果“灌輸”給大學生。在灌輸的內容上不但要科學，而且要有新意，有時代氣息，有令人折服的道理。在理論灌輸教育中，適度安排一些“反面”材料是有益的。例如，除了灌輸馬克思主義理論，還可以客觀地評價資本主義社會制度的優與劣，分析我國改革開放以來所走過的曲折但卻屬正常的道路，也不一味回避我國在社會主義初級階段所面臨的困難。讓高職學生在具有一定理論背景的基礎下用自己的頭腦去分析、去鑒別，在他們思考人生和社會問題達到似懂非懂的臨界狀態時，教師適時予以啟發和指導，從而使學生豁然開朗，明白其中的道理，繼而銘記于心。這樣的理論灌輸，才有說服力和可信度，才容易為廣大學生所接受。

當今，學生的獨立意識越來越強，自主性也不斷加大。傳統的單向灌輸模式很容易引起青年人的逆反心理。教育應以人為本。我們要建立起教師與學生之間的平等的關系，在理論灌輸過程中盡可能地進行雙向交流，達到雙向互動效果。比如在學習《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》中有關祖國統一的內容時，因為這是個熱點問題，學生們都很感興趣，為了達到發揮學生主體作用和實行雙向互動的教學效果，筆者有意識的安排大家，就“我們為什么不承諾放棄武力統一臺灣”這個敏感問題進行課堂討論。果然學生反響熱烈，發表了不同的看法。雖然大部分學生認同、贊成國家關于這個問題的正統觀點。但仍有少部分學生由于受西方所謂的“民主、自由、和平”的思想蠱惑，認為在任何情況下，都不贊成“不承諾放棄武力統一臺灣”的做法，甚至為了臺灣人民的安全不惜讓臺灣獨立。可見西方資產階級思想在我國的影響之深。對此類情況教師不能用簡單的壓制的方法來處理，仍然要擺事實、講道理。要教會學生用馬克思主義理論的辯正唯物主義的立場、觀點和方法，從全中華民族利益的高度、從歷史演變的實際情況、從西方霸權主義亡我之心不死的危機感出發，來認真思考和對待這個問題。通過認真的剖析和論證，使大家統一了認識，真正認清了只有不承諾放棄武力統一臺灣，才最有可能用和平統一的方式解決臺灣問題；真正認清了西方霸權主義針對臺灣問題的假民主真分裂、假自由真霸權、假和平真戰爭的險惡本質。

三、堅持不斷進行教學改革的原則

當代大學生是青年中思想最活躍的群體，在認識社會和認識自我的過程中常常有許多困惑。他們覺得社會上的熱點、疑點和難點問題，在理論和實際間存在較大反差，這些大都是因為缺乏全面、深刻的理解所致。基于這種情況，他們的共同心愿是希望教師的教學能把馬克思主義的基本原理講活、講透，增強理論對實際的說服力和理論聯系實際的吸引力。這就對“兩課”教學提出了更高的要求。

另外傳統的教學方式只注重專業知識和學術本身的意義，而忽視其塑造人的人文性質意義。這種忽視學生主體作用的教育方式的嚴重后果是，不僅影響了學生的思維活動，壓抑了學生的創新精神，阻礙了學生的個性發展，還使學生失去了學習興趣，甚至產生逆反心理和厭學情緒。以上這些都充分說明了進行教學改革的必要性和急迫性。

首先要以教材為教學改革的出發點。現行的“兩課”教學過程過分強調教材絕對性的一面，將教材上的知識毫無遺漏地傳授給學生視為教學的根本和唯一的目的。教學改革必須從正視教材相對性一面出發，做到不斷開放教材、充實教材和超越教材，當前的教材存在的通病是理論性太強，結合實際較少，尤其是結合當前的實際更少。這就要求任課教師要與時俱進，準備教案時，在現有教材的基礎上緊密結合當前實際，做好教材的取舍和充實工作，尤其要加強運用材料的生動性、適時性和實踐性，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創新活動的有效平臺。

面對新形勢和新任務，在堅持課堂講授的同時，可以增加一些輔助性教學環節。要充分利用多媒體教學手段。近年來，多媒體教學成為教學改革的熱點和發展趨勢。它以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式，以非凡的表現力，極大地增強了人們對事物及其發展過程的認識、感受和理解，從而將課堂教學引入全新的境界。有的“兩課”教學涉及的概念很多，可以采用一些課件， 在多媒體教室通過圖片、動畫和視頻來調動學生的積極性，事實證明的確能起到較好的作用。

還要努力探索，實現多種教學方法的優勢整合，切實實現“兩課”教學上的互動，包括組織學生進行課堂討論、心得寫作和參觀考察、社會實踐等活動。這些環節突出了實踐性、直觀性，與課堂講授有機結合起來，必然能調動學生學習的主動性，必然能產生良好的學習效果。還可以嘗試通過新的考核辦法，如改閉卷為開卷考試。開卷考試允許學生帶教材、筆記進考場，學生即使想直接抄教材和筆記，也需要在平時掌握所學原理的基礎上進行歸納和總結，因此有效地改變了學生死記硬背的慣性做法，提高了學生自主學習的積極性。筆者還有一個心得，通過在學生的作業簿上適當地寫些評語，與學生直接探討人生、社會問題和交流思想。這也是一種師生互動的好辦法，對解決一些學生的思想問題能達到事半功倍的效果。

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