高校思想道德修養課教育教學改革探析

思想道德修養課是高校大學生必修的一門公共理論課。長期以來，教育主管部門、高校各級領導、教師為提高教育教學的實效性付出了大量的努力，進行了積極的探索，但成效不明顯。筆者認為，思想道德修養課的教育教學必須依據其教學目標，對教學過程與手段進行改革。

一、思想道德修養課的教育教學的制約因素

教育領導者、管理者、教師和大學生舊有觀念的制約。改變目前思想道德修養課教育教學的現狀，其教育教學觀念、教育教學模式、教育教學支持系統以及教育教學管理觀念等將要有很大的變革，它會對以往的傳統教育教學觀念構成重大沖突。這會使一些人短時期里難以接受，無意識甚至有意識地夸大難度和制約因素，因此我們首先要統一思想。

教育教學實施者素養的制約。思想道德教育的實施者應注重教與學的雙向互動，以有效的方式把握住學生的思維脈搏，幫助他們在現實和理論之間架起橋梁，這對教育教學的實施者提出了更高的教育教學能力素養的要求。

教育教學中大班上課的制約。思想道德修養課教育教學中的大班上課，使實現教育教學變革的操作難度加大。高校擴招，師資成為制約許多學校發展的瓶頸。思想道德修養課是高校各專業所有學生必修的基礎學科，師資更顯得捉襟見肘，特別是對實現教與學的雙向互動和組織一些必要的社會實踐就更加困難。

教育教學資金投入的制約。高校資金短缺使思想道德修養課的教育教學變革的可能性降低。無論是縮小上課合班的規模，還是配套虛擬教學情境所必需的計算機軟件和必要的師資培訓費用，都需要相對寬裕的教學和科研經費的支撐。因此，一些經費較為寬裕的高校，可以率先進行變革，為其他高校未來的變革積累經驗。

二、思想道德修養課必須始終堅持“傳授”與“領悟”相結合的教學理念

思想道德修養課教育教學的目的：一是升華受教育者的思想境界，確立正確的政治觀、思想觀、道德觀、法紀觀和心理觀；二是提高受教育者的理論思維水平，在具體科學知識的基礎上導出更加普遍性的規律和結論。要完成上述目標，我們在教學中必須將“傳授”與“領悟”科學地結合起來。

以往的思想道德修養課的教育教學，大多是“傳授”式的。它把思想道德修養課的教育教學塑造成了單向的知識傳授，學生通過學習獲得的是一種標準答案或權威解釋，思想道德教育理論并沒有內化為受教育者的內在精神和價值體系中。思想道德修養課的教育教學應該注重培養學生獨立發現問題、思考問題的能力，激發他們的深層智慧，激發他們思維的創造力，使他們通過對現實生活的獨立思考，提出問題，提出自己的觀點，使自律與他律有機結合起來，從而實現思想道德教育教學的目的。

當前，許多思想道德修養課的教師提出并實施的“案例教學法”“專題教學法”等，都融會貫通了這一教學理念。此外，還要結合現實探討該理論觀點的不同表現，從而引發學生探究的興趣，展開教與學雙方平等的對話。這樣，學生在積極的對話過程中，激發了想象力、創造力和批判力，克服了思維的僵化與保守性，使自身始終保持有鮮明的主體意識、自覺的反思態度及積極的創新精神。

三、思想道德修養課必須堅持理論教學與實踐教學相統一的教學模式

現在高等院校的思想道德修養課的課時基本上分為兩大塊，2/3為課堂學時，1/3為實踐學時，以此實現理論教學和實踐教學的有機統一。然而從目前各高校的實施情況看，這種教學模式因種種原因常常造成事與愿違的結果。

如何實現理論教學與實踐教學的統一，筆者認為“體驗教學法”具有一定的可操作性及實效性。它具體表現為教師在課堂教學過程中把抽象、嚴謹的思想道德教育理論置于歷史的和現實的實際中，讓學生感受、理解理論知識觀點產生和發展的過程，激發學生對思想道德教育理論的情感，引導和創造出能引起學生思想共鳴的理論教育氛圍，使學生感悟真理的力量。實現這一目標，關鍵是通過一系列技術手段模擬出可感的實踐氛圍。目前，比較可行的技術手段是運用計算機超文本技術開發一種理論教育情境直鏈式網絡系統的教育軟件。它能夠使學生在計算機網絡中由淺入深、由易到難，“身臨其境”地“處于”種種模擬現實社會的虛擬的、典型的社會各種情境中，結合在課堂上所學到的思想道德理論知識去認識、分析并積極實踐，促成學生形成和樹立科學的思想道德觀和方法論。同時，高等院校應利用一切可能的機會讓學生接觸社會，參加社會實踐。