高職院校人文素質教育與職業技能培養的關系

人文素質教育是自20世紀90年代我國教育界大力倡導的一種教育理念，高等教育界也發生了一場以人文素質教育為核心的教育思想大討論，加強高等院校人文素質教育成為社會甚至是受教育者共同關注的話題。因而，如何認識和處理人文素質教育和職業技能培養的關系，認清人文素質教育對于職業技能培養的作用，擺正二者的位置，推進高職院校的人文素質教育，培養全面發展的高素質人才，對于高職院校來說是回避不了和必須正確認識并認真踐行的重要問題。

一、高職院校人文素質教育的內涵、特點及其相互關系

相對于應試教育而言，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨，培養能力、發展個性的一種教育。素質教育的內容相當廣泛，可以從不同的角度加以分類，對高職院校而言，結合其教育的特點，我們可以將它分為兩大類：人文素質教育與職業技能培養。

人文是指人類社會文化現象的總稱，人文素質教育即通過人文知識傳授和環境熏陶，使人類的優秀文化成果及其所蘊涵的價值觀念、審美情感和思維方式等內化為受教育者的相對穩定的品格、氣質和修養。人文素質教育具有全面性、發展性、基礎性的特點。人文素質是個體內化了的東西，一旦形成，便會以較為固定的行為方式、價值觀念表現出來，并為每位受教育者的終生發展打好基礎，使之建立繼續發展的堅實豐厚的生長點。

高職院校的人文素質教育具有豐富的內涵，其中最基本的也是最重要的，可以把它概括為思想道德素質教育、藝術審美素質教育和表達、交際素質教育等三方面。

1.思想道德素質教育。這主要是指學生在思想觀念、政治立場、道德品質、法制觀念、公民意識、心理人格等方面的教育。包括科學的世界觀，明確的政治方向，堅定的社會主義信念，高尚的道德情操，真摯的愛國主義情感，強烈的主人翁意識，自覺的法制觀念，健全的人格特征，舉止文明，誠實守信等內容要求。對于高職院校尤其要突出的一點即職業道德素質，培養學生高度的職業責任感和敬業精神十分重要。能力不足，責任可補；責任不夠，能力不能補；能力有限，責任無限。一些高職院校的學生職業定位不明確，專業思想不牢固，眼高手低，工作中缺乏責任感。不少用人單位感嘆，現在的學生技術水平提高了，責任心卻下降了。

2.藝術、審美素質教育。教育學生通過審美活動和審美體驗，提高審美情趣，能夠發現、感受和創造美，在潛意識里建立美與完美的概念。審美集中體現在藝術中，因而美育的主要手段是藝術教育。藝術、審美教育本質上是一種生命教育和情感教育。俗話說，愛美之心，人皆有之。審美是生命的本能需要，審美能促進情感的發育、表達、交流、控制與升華，對于大學生的心理健康和人格構建有重要的促進作用。審美素質的提高不僅能陶冶人的情趣，還有助于提高人的創造力，審美能鍛煉人的想象力，激發人創造的激情。學生具備了一定的藝術審美素質，工作中追求至善至美，有助于他們從工匠成長為技能大師。所以藝術審美素質教育也是高職人文素質教育的重要組成部分。

3.表達、交際素質教育。人有社會性，人是各種社會關系的總和。表達、交際素質教育是人與人交往，處理各種關系的基礎。缺少這種素質很難在今天開放度越來越高的社會立足。高職生要適應就業雙向選擇的需要，必須具備較強的語言表達能力。面對招工面試，一些學生很緊張，詞不達意，給用人單位的第一印象就不佳。更不要說像金融、工商、旅游、管理等專業，直接以人為服務對象，更注重應聘者的表達、交際能力。

人文素質教育的各個組成部分之間相互聯系，相互促進，不能分割。思想道德素質教育是人文素質教育的核心和靈魂，藝術、審美素質教育是溝通情感的橋梁，表達、交際素質教育是使學生成為真正的社會人的前提和基礎，它們共同構筑起高職院校人文素質教育大廈之基。

二、人文素質教育與職業技能培養的相互關系

技能是指人在一定的知識、經驗基礎上反復訓練形成的能順利實施某種活動的行為方式，職業技能培養是讓學生獲得從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，這是職業教育的目標，也是學生學會生存的基礎。高職教育的特征：一是以就業為導向，二是以職業為本位。這兩點都要以一定的職業技能為鋪墊。所以職業技能培養是高職教育職業屬性的客觀要求，是高職素質教育的主體，那么，這是否意味著人文素質教育可有可無？職業技能培養與人文素質教育是怎樣的關系？

1.人文素質教育與職業技能培養在特征、目標、內容、方式上有很大的差異。首先，職業技能培養具有較強的職業性、專業性、實用性和工具性。職業技能與職業連在一起，體現了專業性。職業、專業不同，要求不同。這也就決定了職業技能培養的實用性，它能直接適應某一崗位，解決實際問題，產生直接經濟效益。人文素質則表現出人性、體驗性、教化性和評價性，重在對人的培養和塑造。人文以不同的方式探討人的意志、人的情感，人的心靈。如文學用文字描繪心靈，繪畫通過神態體現人的心靈，音樂通過節奏撼動人的心靈。但相對職業技能培養而言，人文素質教育的時效性差，從表面上或短時間內很難起明顯的作用。其次，人文素質教育就是以培養人的人文素質為目標的教育，主要研究人的精神世界，其目的在于形成高品位的思想、文化、藝術等素養。職業技能培養是培養一定職業技能技巧的教育，必須以市場為導向，幫助同學順利就業，較快地勝任某項工作。再次，在教育的實施與操作上也是有差異的。人文素質的培養重在積累、潛移默化，其操作與評價較為復雜；而職業技能教育的實施與評價操作性較強，效果很直觀，可以通過各種職業技能測試來評價。素質教育不僅重基礎，更重發展，技能雖要求一定的基礎性，如專業基礎，但其側重的是操作方法的訓練。

2.職業技能培養與人文素質教育有著密切的聯系。首先，人文素質是職業技能培養的基礎，人文素質滲透在職業技能素質之中。一定的人文知識是學習職業技能的文化基礎，服務于社會和人民的崇高思想是學習職業技能的內在動力；對藝術和審美的至上追求是職業技能不斷創新的源泉；以人為本的人文關懷理念是職業技能的靈魂。比如，產品設計，其技術性很強，什么樣的產品才會受到歡迎，就要研究顧客的心理需求，設計要體現人性化，以人為本，而學習人文知識能從更為深廣的層面上去了解人的需求，從而開發出成功的產品。其次，二者互為補充，相互作用，共同服務于教育的終極目標。目前的高等職業教育，仍然沒有擺脫“功利性實用教育”的陰影，沒走出“掌握一技之長，找到一份好工作，當作人生的終極目標”的誤區。教育的終極目標是培養和促進人的全面發展。它要求教育所培養的人，不僅僅是一個勞動者，而是一個有明確生活目標，有審美情趣、既能創造又懂得享受的人。在終極目標上對人文價值的關懷與追求，應是高等職業教育發展的魅力所在。教育家蔡元培先生說過：教育是培養人的品性，而不在于給人一個職業。科學家愛因斯坦也說過，教給人一種專門知識是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給人以一個和諧的人格。

職業技能需要人文為其提供精神指導，人文教育也需要職業技能為其提供物質保障。技術需要人文精神作為其內在的精髓，沒有人文精神的技術是得不到長遠發展的，是無生命力的技術，人文可緩解職業技能對人性的漠視和扭曲，使技術達到人性化；而缺乏職業技能的純人文工作者，是不能適應社會和時代的需要、沒有生存能力的，事實上也是不存在的。

三、促進人文教育與職業技能教育的融合

人文素質教育是貫徹以人為本，實現人的全面發展的需要。教育的目標從現實的層面講是為社會文明的進步和發展提供人才，從理想的層面來講則是促進人的全面而自由的發展。從目前中國發展狀況而言，教育的現實目標還居主導地位，職業化的教育致力于把人培養為有用的工具，這樣做雖有利于個體生存，有利于經濟的發展，但對于個體的生存理想而言，獲得全面而自由的發展，而不是機器般的生存，才是他們的內在需求。

人文教育的功能除了讓學生掌握一定的人文知識以外，更重要的是學會人文思維方法和涵養人文精神，人文思維和人文精神正是人之所以為人的關鍵。人文教育的目的就是要使學生學會做人，做一個有良知的人，有智慧的人，一個有修養的人，一個全面的真正的人。忽視人文教育，就忽視了人的思想、感情和精神，這對個人、對民族都將帶來很大的危害。楊叔子先生指出：“沒有科技，一打就垮；沒有人文，不打自垮。”

人文素質教育是現代職業教育的內涵之一。高職教育作為一種完整的學校教育，不能把自己看成為短期職業培訓機構，將自己禁錮在一種或幾種職業技能的培養上，在多變的社會環境下，更要重視職業適應、創新能力的背景性知識——人文素質的陶冶與培養。真正決定學生踏上社會后能走多遠的關鍵因素是他們的人格，是他們的人文素質。

季羨林先生說過，人文和技術恰如人的兩條腿，分開來單獨談任何一條腿都是無法前進的；只有共同運作，才能邁開大步。高職教育區別于普通高等教育，在于其突出了職業技能的培養，高職教育也不同于中等職業教育，因為它有更堅實的人文基礎。人文和技能并重，實現二者的融合是高職教育發展的必由之路。