后現(xiàn)代主義思潮

隨著現(xiàn)代西方教育思潮逐步滲透，我國教育改革過程中無不體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義的思想理念。如后現(xiàn)代主義師生觀認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是教師單向、獨(dú)白式的權(quán)威教學(xué)，即承認(rèn)并維護(hù)教師在知識(shí)傳授中的中心地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)的弱勢(shì)群體地位，教師成為話語霸權(quán)的占有者，學(xué)生的自主性和潛能受到壓制。因此后現(xiàn)代主義主張消解教師的話語霸權(quán)，鏟除對(duì)秩序和權(quán)威與日俱增的服從，鼓勵(lì)在課堂教學(xué)中以師生平等對(duì)話代替教師的傳授與灌輸，以培養(yǎng)求職者的民主意識(shí)和創(chuàng)新精神。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)與專業(yè)的權(quán)威，應(yīng)該從知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授和控制中走出來。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，超越已有的知識(shí)，成為教學(xué)的研究者。這就要求教師在工作中采用“對(duì)話式”教學(xué)，而對(duì)話一直是人們交流和獲取信息的一種手段，它常常被理解為人與人之間的提問與回答，但是對(duì)話的真正意義并不僅僅只在于它的形式，更在于它的實(shí)質(zhì)。對(duì)話的實(shí)質(zhì)意義是對(duì)話者的自我理解與對(duì)話者之間的相互理解，如果不能夠有效促進(jìn)主體之間的相互理解或者主體自身的自我理解，那么問答就只剩下交流的形式而失去了交流的實(shí)質(zhì)。本文主要從教師的自我對(duì)話，與同事間的對(duì)話，與學(xué)生的對(duì)話來描述其對(duì)教師發(fā)展的作用。

一、教師的自我對(duì)話——反思

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》（How to think）一書中論述了反思性教學(xué)的思想。他將教師的反思性行為與常規(guī)行為進(jìn)行了對(duì)照，從而深刻地表明了反思性實(shí)踐的本質(zhì)。

他認(rèn)為，教師的常規(guī)行為的根本決定因素在于傳統(tǒng)權(quán)威和沖動(dòng)。而教師的反思性行為始于他在教學(xué)過程當(dāng)中所體驗(yàn)到的困難或是難以解決的問題，這種不安全和不確定感促使教師在行動(dòng)中或行動(dòng)后分析自身的經(jīng)驗(yàn)。這種反思是一種面對(duì)問題和反映問題的主人翁方式。反思行為是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，需要理性和情趣的共同參與。

反思的行為主要反映在整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的事件，包括課堂管理、教學(xué)手段、學(xué)生、學(xué)校的組織以及社會(huì)準(zhǔn)則和倫理等多方面的問題。其方法常用的有以下幾種。第一，行動(dòng)研究法。它是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教師或?qū)＜已芯砍蓡T共同合作，一邊研究，一邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)的研究方法。它是實(shí)踐性與參與性相結(jié)合、合作性與滲透性相結(jié)合、持續(xù)性與及時(shí)反饋性相結(jié)合以及可變性與適應(yīng)性相結(jié)合的典型。第二，個(gè)案研究法。教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描述。它以講故事的方式展示教師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅是故事，在特定的個(gè)案中還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于教師從多角度來看問題。第三，反思日記法。這種方法是指教師以寫日記的方式來促進(jìn)其反思性能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過程中的所思、所感、所知、所做并對(duì)為什么要做某事進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。第四，微格教學(xué)法。它是二十世紀(jì)六七十年代興起于西方的一種教師教育方法。現(xiàn)在作為一種反思的教學(xué)方法，它是把教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后重放錄像，教師和有關(guān)人員邊看邊評(píng)議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。其特點(diǎn)有正確全面，反饋及時(shí)，鏡像效應(yīng)。第五，交流討論法。它是指教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決問題的辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同的目的。

通過反思性行為，有助于教師改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有助于不斷提高教師素質(zhì)，因?yàn)榉此肌⒖偨Y(jié)的過程就是自身素質(zhì)不斷提高的過程；有助于教師科研能力的提高。

通過反思性實(shí)踐，可促使教師經(jīng)驗(yàn)量的增加和經(jīng)驗(yàn)質(zhì)的提高，同時(shí)也提高了教師的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備性。教師的反思，其實(shí)是教師的教學(xué)倫理和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，因此，反思是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”之間的橋梁，是促使“教學(xué)理論知識(shí)”與“實(shí)踐知識(shí)”互動(dòng)共生的手段。它有利于教師智力和認(rèn)知能力的發(fā)展；有利于改善教師角色形象，提升教師專業(yè)地位，擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)；有利于師生之間的共同發(fā)展。

二、教師與同事的對(duì)話——合作

同事是教師發(fā)展中的重要潛在資源，同時(shí)成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)資源的重要途徑就是教師同事間的合作。教師合作主要是指教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成一種批判互動(dòng)關(guān)系。

觀念是任何革新的先導(dǎo)。要推動(dòng)教師合作，就要沖破傳統(tǒng)的教師孤立發(fā)展的觀念，樹立教師合作觀念；改革教師管理制度，為教師提供寬松的制度環(huán)境；建構(gòu)合作的教師文化。教師合作具體的操作方法如下。首先，開展集體備課。集體備課將教師的個(gè)體創(chuàng)造置于群體之中，變靜止封閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)展整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。其次，從事合作教研。合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的課題攻關(guān)活動(dòng)。教育科研是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它需要調(diào)動(dòng)多種人員、運(yùn)用集體智慧來共同解決問題，因此，合作成為教育科研的客觀需要。再次，結(jié)合課例進(jìn)行“同事互助指導(dǎo)”。同事之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師提升實(shí)踐智慧的有效途徑。許多實(shí)證研究表明，校內(nèi)教師之間的互相聽課和指導(dǎo)不僅能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教學(xué)理論和技能知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，還能引發(fā)互相切磋和教學(xué)研究。因而受到了許多國家和地區(qū)的大力推崇。第四，把年級(jí)組和教研組建設(shè)成為教師學(xué)習(xí)性組織。年級(jí)組和教研組一般都有一定數(shù)量的成員，而且這些成員具有共同的文化和歷史傳承、相似的知識(shí)背景以及共同的生活理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了團(tuán)體的知識(shí)庫。它從多個(gè)緯度促進(jìn)教師合作，從縱向看，這兩種組織有利于教師合作保持時(shí)間上的延續(xù)性；從橫向看，這兩種組織有開展各種跨年級(jí)組、跨教研組、跨學(xué)校甚至是跨學(xué)區(qū)的交流活動(dòng)的便利條件，使教師合作在更大的范圍內(nèi)展開；從深度上看，由于年級(jí)組和教研組是學(xué)校中比較穩(wěn)定的、扁平化的教師組織，經(jīng)過不斷的積累和逐步的完善，教師合作會(huì)日益趨向理想的境界，從而使年級(jí)組和教研組最終成為成熟的教師學(xué)習(xí)型組織。最后，賦權(quán)教師自主建設(shè)屬于自己的“教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”。教師學(xué)習(xí)團(tuán)體是指由教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)攜手并進(jìn)的各種教師學(xué)習(xí)型組織。它踐履了終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的理念，是教師合作的有效方式。

教師合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強(qiáng)化。它鼓勵(lì)一定程度的差異的存在，強(qiáng)調(diào)多元化、開放化的批判性互動(dòng)，使得教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性。教師合作有助于教師個(gè)體反思能力的提高。它不僅能使教師從同事那里得到情感支持和專業(yè)方面的幫助，還能減少教師獨(dú)立思考的偏差，有利于教師個(gè)體的反思走向深化。教師合作有助于教師集體發(fā)展和學(xué)生的共同發(fā)展。

三、教師與學(xué)生的對(duì)話——教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生不僅是教師發(fā)展的受益者，也是教師發(fā)展的一面鏡子，一種重要資源。

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的束縛下，教師通常把學(xué)生看成管教的對(duì)象，因而不重視也不愿意向?qū)W生學(xué)習(xí)，這使教師失去了從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。隨著教育思潮的影響和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育被看成一種主體與主體之間的交流與合作活動(dòng)，主體之間只有平等共事、相互學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

通過學(xué)生，教師可以充分認(rèn)識(shí)到自己的成功和不足，并由此獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，推動(dòng)自我發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)相長(zhǎng)的科學(xué)發(fā)展觀目的，須通過各種努力，達(dá)到三種理想的境界。首先，在觀念上，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，并自覺地把教學(xué)相長(zhǎng)視為教師發(fā)展的理想追求。正確的學(xué)生觀要求教師做到關(guān)愛學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生和擁有生命意識(shí)，真正樹立起人本的學(xué)生觀。新型的教學(xué)觀要求教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的藩籬，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)觀念的本質(zhì)特征，即師生雙向互動(dòng)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體；強(qiáng)調(diào)“樂”學(xué)和“會(huì)”學(xué)；倡導(dǎo)一般發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展（愛好、興趣、特長(zhǎng)）；既注重外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又注重內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；重視知識(shí)技能、智力和心理素質(zhì)的整體發(fā)展；既注重經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，又追求科研性教學(xué)。教師還須從后現(xiàn)代教學(xué)觀（現(xiàn)代教學(xué)目的觀、課程觀、過程觀、師生觀以及評(píng)價(jià)觀的反思批評(píng)與建構(gòu)）中批判地吸取有益的教學(xué)思想。其次，在教學(xué)實(shí)踐上，要以服務(wù)于學(xué)生的資助學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判思維能力；注重良好教學(xué)環(huán)境的營造和心理情感的培養(yǎng)，打破舊的教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)輸導(dǎo)向多項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變；以新課程改革為契機(jī)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大力推行探究性教學(xué)。再次，在技術(shù)上，能嫻熟地運(yùn)用各種方式推動(dòng)師生互動(dòng)、交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生有效的溝通。主要在這幾方面進(jìn)行：教師主動(dòng)參與平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的；圍繞文本對(duì)話，努力使文本再生；正確運(yùn)用對(duì)話的形式，瞄準(zhǔn)對(duì)話的終極目的；將課堂建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使師生對(duì)話在和諧、自然的氛圍中進(jìn)行。

教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同發(fā)展。教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以為教師提供契機(jī)，并成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之一。