大學生就業成敗之歸因分析

就業是大學生走向社會的關鍵一步，是他們人生航程的重要轉折。在這個過程中，難免會遇到各種困難和困惑，甚至失敗。如果大學生不能對就業成敗正確歸因，將不利于他們的就業，導致心理障礙，嚴重者導致心理疾病。因此，了解大學生對就業成敗的不同歸因，適時地對學生進行歸因訓練，使學生掌握某種歸因技能，形成積極的歸因傾向，是非常必要的。

一、歸因理論機理[1]

大學生就業是人們普遍關心的問題，當他們就業失敗時，學生、老師和家長都要尋找這一結果出現的原因，即進行成敗歸因。不同的成敗歸因將影響學生的心理及后繼的行為。

韋納認為當個人處理過一樁刺激事件之后，將根據自己所體會到的成敗經驗，并參照自己所了解的一切，對自己的行為結果，提出六方面的歸因解釋：能力，根據自己評估個人對該項工作是否勝任；努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；工作難度，憑個人經驗判定該項工作的困難程度；運氣，個人認為此次工作成敗是否與運氣有關；身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情是否影響工作成效；其他，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有其他事關人與事的影響因素（如別人幫助等）。

以上六項歸因，各有不同的變化程度：能力有高低，努力有大小，工作有難易，運氣有順背，心情有起伏，健康有好壞，別人反應有褒貶。

二、大學生就業成敗的不同歸因

1.社會輿論

社會輿論是在心態上影響大學生擇業的一個重要因素。現在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農村就要更多地強調奉獻、犧牲，這使得大學生產生畏難心理。這種社會輿論導致大學生將就業成敗歸因于外部因素。因而寧愿選擇“漂”族，在上海、北京、南京等地“漂”，以尋找機會，也不愿意去艱苦的地方，這在一定程度上增加了就業難度。

2.社會關系網

關系就業風干擾了就業市場，干擾了“公開、平等、競爭、擇優”的原則。一些缺乏專業技術能力、不能勝任本職工作的“關系戶”占據著職業崗位，排斥著有專長的畢業生上崗，人為地造成就業困難。應該說，利用正當的社會關系，積極地參與競爭，是有利于用人單位，更有利于畢業生的事情，比如美國學生的就業經常得到教授的幫助，他們的推薦能幫助約30%的畢業生找到去向，關鍵是有健全的用人機制。

3.工作經驗

大學生經驗不足，包括市場經驗、社會經驗、工作經驗，而這些正是大學生在走向社會的過程中不斷積累和不斷學習才能獲得的。現在某些用人單位不再像過去那樣去用心培訓新人，而是寄希望于學校，希望學生在學習階段就能夠具有實踐鍛煉，一旦被單位錄用就能得心應手。從這方面看沒有工作經歷的應屆畢業生無法滿足用人單位的需要，歸因于缺乏工作經驗，實質上用人單位過于苛刻的要求，導致了這種歸因。

4.高校擴招

不少人認為大學生就業難現狀的根本原因是高校擴招。事實上，我國擁有的大學生比例與發達國家相比還有相當大的差距，高校畢業生的數量與社會各行各業的需求相比還遠遠不足，并非大學生過剩。但由于媒體過度地宣傳就業難，傳遞了一種錯誤信息。實際上截至2005年12月31日全國大學生的就業率已達87.7%，比2004年上升了3.1個百分點[3]，呈現穩步增長。

5.用人標準

伴隨著就業市場的火暴，用人單位的期望值也水漲船高，出現了互相攀比，盲目提高錄用標準的現象。不少用人單位對人才的要求越來越苛刻，把英語、計算機等級證書、普通話合格證書都列入基本條件，不管實際崗位是否需要，動輒就要求過四、六級英語。部分用人單位愿意招有工作經驗的人員，應屆大學生又被拒之門外。這反映了用人單位不正確的用人觀，不切實際地追求高學歷，造成人才結構和人才使用的混亂秩序。

6.角色歸因

調查顯示：67%的企業認為畢業生存在工作不踏實、缺乏實干精神，而71%的畢業生認為自己是能吃苦耐勞的；52%的企業認為畢業生的團隊合作精神較差，以自我為中心的情況較嚴重，而76%的學生認為自己具備與團隊共進退的精神[4]。不同的角色看問題的角度不同，導致不同的歸因。

7.努力程度

大學生就業期望值高，希望到能符合個人興趣愛好、能發揮個人特長、待遇高的地方去。這些地方競爭激烈，壓力大，崗位有限，導致部分大學生無業可就；西部地區、貧困地區、基層單位需要大量人才，大學生認為那里太苦，沒有成就感，收入低，沒有前途，又導致有業不就。

三、歸因的輔導

1.引導畢業生、家長和公眾以科學的眼光看待大學生就業問題

根據失業經濟學理論，就業只要進入市場調節階段就必然產生自然失業，自由擇業的代價就是自然失業率的產生；人們愿意不斷地轉換工作，最主要是追求更高的薪酬，這是摩擦性失業產生的原因。這兩種失業現象無法消除，也沒必要消除，因為這正是就業市場調節的優點。

2.職業生涯輔導

職業生涯輔導是一個全新的就業指導理念，興起于20世紀70年代的美國，之后波及世界各地，產生了廣泛的影響。國內高校大學生就業指導起步相對較晚，職業生涯輔導中要堅持以人為本的理念，注重學生探究自我、開發自我及綜合素質的培養，使每個學生的潛能得到發展，使每個學生得到全面、富有個性的發展。一年級學生要注重如何適應大學生活，了解專業與職業的關系；二年級學生要注重如何塑造和完善自己；三年級學生要根據自己的個性特點，增強就業的競爭能力；四年級學生則要根據擇業期的特點，開展政策、技巧、心理測試等方面的指導，形成較為完善的生涯輔導體系，促進大學生與職業的和諧發展。

3.培養大學生綜合素質

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中認為教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這四個基本技能是：⑴學知（learning to know），即掌握認識世界的工具。⑵學做（learning to do），即學會在一定的環境中工作。這種能力不僅是實際動手技能，而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。⑶學會共同生活（learning to live together），培養在人類互動中的參與和合作精神。⑷學會發展（learning to be），以適應和改造自己的環境[6]。

4.就業創業實踐基地建設

隨著畢業生就業市場的競爭日趨激烈，畢業生就業工作對學校發展的重要性日顯突出。能否做好就業工作，關系著廣大畢業生的切身利益，所以要積極為學生開拓就業渠道。而大學生就業創業實踐基地創建活動的開展正是促進畢業生就業工作的一項重要舉措。就業基地的建立為大學生開展社會實踐活動、提高綜合素質和社會競爭力提供了條件。

5.調整專業結構，適應社會需要

我國加入WTO后，為各高校的專業課程設置敲響了警鐘，學院專業的設置及需求量是否脫離社會及市場需求，專業的合理設置及各專業招生人數的控制，有待從宏觀角度及時調整。辦學走向市場化是高校賴以生存和發展的必由之路。加大專業內涵改革和建設的力度，根據社會、經濟、科技發展的需求，不斷深化、調整、合并就業面過窄的專業，增設市場急需，拓寬專業面；更新傳統專業教學內容，調整專業結構、壓縮和控制重復設置的專業，提高生源質量打造“名牌專業”，使其達到“專業特色鮮明，人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好”的標準。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學——三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1998：310-317.

[2]2005年高校畢業生就業狀況：就業率87.7%http://www.myjob.edu.cn/.

[3]楊雄.當前大學生就業形勢與社會穩定[J].社會科學，2005，（2）.

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5]聯合國教科文組織21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.