論心理咨詢模式與大學生認識社會的關系

一、對于大學生來說，第一個需要解決的人生課題就是社會適應問題

心理教育，或稱心理素質教育，是學校有組織、有目的、有計劃地對學生施以直接或間接影響、提高學生心理素質，從而促進其德、智、體、美、勞全面和諧發展的過程。知識經濟社會對大學生的素質要求十分廣泛，但長期以來，高校片面注重對大學生的專業知識、技能即專業素質教育，以提高學生的“智商”水平;而與之密切相關的心理素質即“情商”教育卻沒有受到足夠的重視，這在一定程度上影響了當代大學生心理素質的提高，進而影響他們的學習、生活、人際交往、適應社會等諸方面的社會實踐活動。

從社會大背景來看，知識經濟已初見端倪，經濟轉型和社會生活的劇烈變化及由此而導致人們在心理上的動蕩、矛盾、不適應等現象正日趨加重。大學生正面臨著對這些變化的心理適應、心理控制和心理調節等問題，但由于他們的社會閱歷淺、身心變化大、學習負擔重及受西方文化強烈的沖擊等原因，使他們存在不少心理問題。如對社會生活的變化缺乏必要的適應心理準備，因而對一些社會問題的認識較為片面，甚至引發社會逆反心理;在對待挫折問題上，不少學生挫折容忍力差，一點小小的意外即可使他們傷心落淚、沮喪頹唐;在人際交往中，不少人利己主義嚴重，心胸狹隘，缺乏諒解，自私妒忌，從而使人際關系僵化;還有不少大學生存在程度不同的心理疾患。這些都說明大學生的心理素質欠佳，必需進行心理教育，正因如此，高校心理咨詢應運而生并蓬勃發展起來。

社會角色的轉換是一個與周圍環境由不和諧到和諧的適應過程，這一過程中出現的心理問題，導致心理咨詢方法的產生。

社會適應是指人們對一定社會環境的熟悉、順應和掌握。社會適應的過程，也是人們對新的社會環境的認識和心理上的接受并與之融合的過程。

對于大學生來說，第一個需要解決的人生課題就是社會適應問題，其他課題的解決也都離不開最初的社會適應。大學生的每一次社會適應，都是自身在社會生活方面的一次跨越，也可以說是人生旅途中的一次跨越。這樣，在社會適應過程中，也就不可避免地會出現心理上的波動。因此，從本質上講，我們可以把大學生的社會適應看作是心理上的適應過程。

在這一過程中，首先出現的一種心態就是陌生感。青年學生由中學進入大學，社會角色發生了轉移，一切都是新的，除了一點興奮，其他一切都會感到陌生。一般來說，陌生感不會長久下去，隨著時間的推移會逐步消失。當然，原來的心理模式也要相應地變化，具體說，就是要調整原來的心理結構，使自己盡快地熟悉新的社會環境、工作環境、生活環境、人際環境和學習環境，使自己的心理狀態與現實的環境協調起來。只有這樣，才能縮短陌生感延續的時間，使自己盡快地融和在新的環境當中。但是從實際情況來看，并不是所有的大學生都能盡快適應環境，其中一個原因就是心理融合程度不強。

在現實的生活當中，具體到某一個集體，個體會感覺到人們之間的聯系始終受著一種內在的力量制約，這種力量就是心理的融合性，每個人都有，但是每個人心理上的融合程度并不完全一致。對于現代許多獨生子女大學生來說，心理上的斷奶并未真正結束，與他人和睦相處的能力是很有限的。當他們作為一個新的成員加入到一個新集體的時候，如果不能盡快順應集體實現心理融合，就會出現一種很不穩定的現象，產生許多心理問題。

二、增強學生社會認知水平是心理咨詢模式的內在要求

青年大學生在步入一個新環境之前，由于社會的影響，一般都有自己的抱負和比較高的期望，當抱負和期望與現實環境的可能性相差甚遠的時候，有些人便心灰意冷，這便是期望的跌落，與之相聯系的是挫折感。他們思想上苦悶，心理上困惑，一時不知道怎么辦才好，產生種種心理障礙。

正是因為社會適應過程中夾雜著許多心理問題，而使解決這些問題成為必要，由此心理咨詢成為一種需要，其產生也就帶著必然性。

心理咨詢不能僅僅停留在解決心理健康的層次上，還須引導廣大學生建立和諧人格，并在更高層次上給學生指出努力的方向，這是新時期高校心理咨詢模式的內在要求。現代社會健康的概念已經發生了質的變化，健康，不僅是指身體沒有疾病，還要有和諧的生理、心理狀態和良好的社會適應能力。世界精神衛生學會關于健康有四項標志：“第一，身體、智力、情緒十分調和；第二，適應環境、人際關系中彼此能謙讓；第三，有幸福感；第四，對待工作和職業，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。”根據這一標準，當代大學生中的一部分人要歸入心理不健康者的行列。這些學生在學習、生活、人際交往和社會適應等行為方面不同程度上受到心理疾患的影響，嚴重者可導致學業退步，甚至誘發輕生和犯罪。

當前高校的心理咨詢可分為兩個層次：第一層，心理障礙的預防，著重于指導學生科學地學習、生活，講究心理衛生，保持良好的心態；第二層，輕度心理疾病的矯治，如神經衰弱等，咨詢者在力所能及的范圍內分析疾病的起因，制定適宜的矯治與心理訓練計劃，幫助學生消除病患。通過這兩個層次的引導，可以使大學生逐步克服自身人格上的某些弱點，從而建立良好的人格定式，以適應知識經濟社會的需要。但是，如果心理咨詢僅僅停留在這兩個階段上，不能在更高層次上給學生以引導，指明其努力的方向，那么它所起的效果就只能是暫時的。眾所周知，正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德責任感，對一個人的心理品質起著導向作用，并可以提高其心理健康水平。因此，在心理咨詢過程中，在幫助學生解決實際的心理問題、和諧人格的同時，特別要進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高認知客觀世界水平，心理咨詢就一定會收到較好的效果，甚至可以使學生終生受益。所以，心理咨詢的最終目的應當是為了塑造學生完美和諧的高尚人格，使之成為適應于社會、服務于社會的合格人才。

三、新時期高校心理咨詢模式與大學生認識社會的關系

從廣義的教育學角度來說，把心理咨詢作為大學生認識社會的一個重要組成部分，這是心理咨詢模式的必然歸宿。大學生正處在從不成熟到成熟的過渡時期，這個過程稱為社會適應過程。其中特有的心理發展上的不平衡，常常使他們處在種種矛盾和困惑之中。他們敏感、好勝，但心理承受能力較弱，些微的心理刺激都會引起心靈的振蕩。隨著改革開放的不斷深入，知識經濟的巨大沖擊，就業崗位的強大壓力，更加重了他們的心理負擔，使其心理處于一種起伏跌宕的狀態。這些情況如不能得到及時的調適和引導，就會影響大學生的成長和成才。在傳統的思想政治教育中，心理方面的教育和引導被忽視了，更多地強調了政治素質、思想素質以及道德素質的培養和訓練。客觀形勢迫使思想政治教育必須進行改革，開辟新渠道，創造新局面。正是適應這種需要，心理咨詢便應運而生了。

對于絕大多數高校來說，心理咨詢一開始就是作為思想政治教育的“第二起跑線”。作為“第二起跑線”，心理咨詢的重要意義在于有助于學生認知水平的提高。主要表現在兩方面：

第一，幫助學生克服心理障礙，樹立正確的思想觀念，為德、智、體、美、勞全面和諧發展打下健康的心理基礎；

第二，調整思想政治教育過程中的心理偏差，溝通與學生的感情聯系，從而保證思想政治教育信息的灌輸和反饋，保證思想政治教育的目的的實現，增強思想教育的實際效果。

所以心理咨詢之所以能在高等學校受到普遍重視并迅速發展起來，正緣于它自身的思想政治教育、提高認知社會水平的功能。思想政治教育是一個綜合的、立體的系統工程，社會、家庭、學校等諸多因素都影響和制約著學生思想品德的形成和發展。高校要為社會培養合格的人才，就不能不對學生進行全方位的培養和訓練。思想政治教育的全面性，內在地蘊含著對心理素質的培養和訓練，心理咨詢作為心理素質培養和訓練的重要方式，毫無疑問是思想政治教育的應有之義。可以說，沒有心理咨詢，就不能稱之為全方位的思想政治教育。同時，心理素質的培養和訓練也是進行思想政治教育的基礎。可見，心理咨詢在思想政治教育這個系統過程中，并不是可有可無的，而是其中一個不可缺少的組成部分。許多思想政治教育工作者的成功經驗，都是在了解、掌握學生的心理活動規律的基礎上，有針對性地進行引導教育的結果。必須指出，堅持心理咨詢歸屬于思想政治教育，并不是把兩者劃等號，用前者代替后者，或用后者代替前者都是有失偏頗的。

心理咨詢應是學生認知社會的一個有效形式和組成部分，是這個系統工程的一個子系統——這是新時期高校心理咨詢的必然歸宿。