寫作教學與訓練的開放型模式建構

寫作課是大學文科專業特別是中文專業重要的技能性、實踐性課程，也是相對其他文學課程而言，實際教學成效最低、難度最大的一門課程。

寫作課所面臨的壓力主要來自教學目標和教學任務所要求的寫作技能培養與提高，來自通過寫作課實現寫作水平飛躍的普遍而強烈的預期。寫作課固然也要傳授和探討有關的理論知識，但是這些理論知識如果不能同時有效地兌現為具體的寫作操作能力，就會變得蒼白無力，黯然失色，甚至遭到無情的貶低和拋棄。

一、制約和影響寫作課教學質量的原因和表現

1.原因：中學應試痕跡的明顯遺留

筆者認為，制約和影響寫作課整體教學質量和實效的一個重要原因，在于目前寫作課普遍采用的封閉式的教學訓練體系和模式，而這種封閉式的寫作教學訓練體系和模式，則有意無意地沿襲了中學語文作文教學的基本思路和方式，沒有完全超越中學作文教學的范式。具體地說，中學作文教學訓練的封閉性特征主要體現在：

第一，教學目標的封閉性。中學語文作文教學的目標和任務，固然也在提高學生的作文綜合素質和能力，但中學作文教學的目標實際上還有一個更直接、更具體、更重要的指向，那就是為中、高考的語文作文考試做好充分準備，為應試服務。因此，中學作文教學其實是一種應試作文教學，它的現實動機并非從社會實際需要出發，也并不真正關心作文素質和修養的提升，而僅僅看重作文應試能力的完善和提高，并以在中、高考中取得理想的作文成績為最高目的。所以中學作文教學從培養目標上就是高度封閉的，與社會實際寫作需要和寫作活動相隔絕的，是以自身的規格化、標準化培養要求和規范為目的的。

第二，教學方式方法的封閉性。圍繞中學語文作文教學的基本方向和目標，經過多年的摸索、積累和實踐，中學作文教學已經建立起一套完整的教學與訓練模式和體系，形成了一整套訓練方式和方法：從閱讀到仿寫到創新，從記敘文到說明文到議論文，從命題作文到給材料作文到話題作文，從選材立意到謀篇布局到修改潤色，從表達方式到結構范式到語言風格等等，形成了一個充分自足的、同時也是完全封閉的作文能力訓練與培養機制。

第三，評價標準和體系的封閉性。與上述教學目標和教學方式相對應、相配套的，是中學作文教學質量與績效的考核評價體系，同時也是中學生作文水平能力的考核評價體系，這個評價體系也是充分自足并且完全封閉的。它按著標準的、規范的形式提出作文的具體要求，通過一篇文章、一張試卷來考核學生的作文水平和能力，并按著規范化的操作程序，遵循統一的標準和尺度，進行考核和評價，加以充分的量化，給出一個標準化的分數。

2.表現：中學寫作教學固有慣性的原型運作

對照上述中學作文教學訓練的基本性質和特征，不難發現，目前大學寫作課教學的整體情形，在很多方面和中學作文教學并沒有實質性的差別和改變，其教學訓練體系和模式基本上依然處于一種封閉或半封閉的狀態。具體表現為：

首先，大學寫作課的教學目標和任務通常仍然定位在“全面提高各類文體的實際寫作能力和具體操作能力”這樣一個一般性的層面，而沒有突出和強調培養適應社會實際需要的寫作操作技能這個重要的指向。也就是說，這個培養目標的開口還是向內的，而不是向外的；還是自足性的、自我提升意義上的，而不是適應性的、社會認同意義上的；還是相對保守的、封閉的，而不是現代的、開放的。至少沒有充分鮮明地體現出積極的、開放的、有針對性的人才培養理念和意識。

其次，目前各大學寫作課在具體寫作技能訓練的模式和思路、方式和方法上，比較中學的情形也沒有根本性的改變和突破，基本上仍然是一套多看多寫、分類演練的路數，仍然是在一個自足的、封閉的訓練體系內統一規范、按部就班、循序漸進地開展和完成。并且在通常情況下，這種規范化、程式化的“作業”，正是被有關教學管理部門所提倡、鼓勵和推廣的。而那些直接與外界環境互動的、機動性的教學行為和活動，卻往往被視為主觀隨意、不合規范，甚至離經叛道、誤人子弟。

第三，大學寫作課的成績考核方式，尤其突顯了寫作課整體教學模式的封閉性特征。目前各大學寫作課的考核考試方法，基本上和其他課程一樣，仍然是通過一張考卷來簡單地確定寫作水平和能力，既沒有體現寫作課作為實踐性、技能性課程的特殊性，更沒有體現開放性和應用性的特征，和中學的考核方式沒有什么區別，而其考核的真實性、準確性和實際意義甚至不如中學的作文考試。大學寫作課成績考核方式的封閉性，反過來進一步抑制了寫作教學培養目標和訓練模式的開放性訴求，限制了開放的條件和空間，最終完成了寫作教學訓練體系的封閉化建構。

二、大學寫作課教學改革的方向和思路

應該說，中學語文作文的全封閉型教學訓練模式和體系，是與我國中學現行的教育體制，中、高考的人才選拔機制相一致、相適應的，有其客觀的、現實的合理性和必要性。而大學寫作課有意無意地沿襲保留這種教學訓練思路和模式，卻是完全沒有客觀必要性、嚴重背離了大學作文教學培養根本目標和方向。大學寫作課培養訓練的寫作素質和能力，不再是應試性的，而是面向社會的實際寫作活動和現實寫作需要的寫作技能培養。因此傳統的、封閉型的寫作教學訓練模式顯然無法適應和滿足這種應用型寫作能力培養的要求，并由此造成寫作課教學低效運行、徘徊不前的狀況。在這種情況下，寫作課已經變成學生不愿學，老師不愿教；不開設沒道理，開設了又沒意義的“雞肋”課程。要改變這種被動尷尬的局面，必須對大學寫作課教學進行全面深入的改革，而其中首要的方面就是徹底改變寫作教學訓練的封閉型模式，建立適應現代寫作智能提升和人才培養的、全新的開放的寫作教學訓練體系。大學寫作課程改革的具體方向和思路至少應該包括以下幾方面：

1.重新定位大學寫作課的教學目標和任務

教學目標和任務對整個教學工作以及教學過程具有重要的規定和指引作用，寫作教學改革首先要在教學目標和任務上充分體現開放性和針對性，把培養適應現實社會需要的寫作人才、培養勝任一般寫作工作和寫作活動的基本素質技能，作為寫作教學目標和任務的重要內容，把開放性、應用性、針對性作為寫作教學理念和指導思想的核心意義，同時還要把全面實現由應試作文向應用作文的轉變作為大學作文教學的一項重要任務和內容。通過對寫作課教學目標和任務的重新定位，更新觀念、改變思路，重新認識寫作課和寫作教學的現實意義和特殊作用，使寫作教學工作獲得一個全新的內涵和高度，在一個更具體、更堅實、更開闊的平臺和層面上展開。

2.全面提高寫作教學和訓練的開放性

全面提高寫作教學內容和實踐訓練的開放性和應用性，是構建開放型寫作教學與訓練模式的重點和中心環節，也是寫作課程改革要解決的核心問題。具體思路和做法包括：

首先，作為大學寫作課程的主講教師，要自覺確立起積極的開放意識，在全面研究掌握寫作學理論知識的同時，密切關注當前社會寫作活動的發展狀況和最新動態，并且把有關信息及時地、有針對性地介紹傳遞給學生，幫助引導學生了解社會寫作活動、寫作領域的各種情況、現象和發展態勢。通過這種信息的開放和交流，有效提高寫作課堂教學與社會寫作活動之間的關聯性和互動性，提高寫作教學和訓練的針對性和實用性，強化寫作技能學習的社會實踐意識和社會參與意識。

其次，寫作課教師不僅要向學生推薦介紹、鑒賞分析各種傳統的經典寫作文本和優秀范文，同時還要有意識地向學生推薦介紹新近創作發表的各種有代表性的文章和文學作品，不斷加大這方面的比重和力度，幫助學生了解掌握當前最新的寫作發展狀況和寫作成果，了解掌握最新的寫作思維、方式和技巧，從中學習各種有益的寫作思路、方法和風格，啟發學生的寫作思維和寫作靈感，激發學生寫作活動的開放意識和創新意識。

再次，寫作課教師還應該積極鼓勵和幫助學生直接了解現實社會中廣大讀者和寫作市場的需要、需求及其變化情況，使學生有意識地、初步地建立起為社會需要寫作、為市場需求寫作、為讀者寫作的觀念和意識。在目前社會精神文化消費日益增長，文化市場日益發達的宏觀背景下，寫作活動的市場化、商品化程度也在迅速提升，寫作和閱讀已經成為一種社會文化消費行為，成為必須經由市場中介才能實現和完成的活動。因此寫作教學和訓練應該有意識地、積極地引導學生了解這種變化和趨勢，關注乃至參與這一發展進程，為將來更好地適應和進入寫作市場，充分發揮自身的寫作潛能和價值做好充分的準備。同時，也可以更好地調動激發學生學習寫作的興趣和熱情，提高學生的參與意識和創造意識。

還有，大學寫作課的寫作實踐訓練內容，一方面固然要遵循自身的規律性和系統性，充分體現訓練過程和內容的全面性、完整性；另一方面，這種寫作訓練又不能脫離社會實際和現實需要，不能完全以自身為目的、在自足的系統內封閉地進行。而必須以一種積極的、開放的姿態，與社會寫作活動和寫作實踐有機地、恰當地結合起來。發掘利用各種可能的方式和途徑，尋找最佳的結合點、切入點，直接參與社會寫作活動，把寫作課堂放到社會寫作實踐的大環境、大背景、大舞臺上。具體途徑和方式包括：有目的、有針對性地組織投稿，參與各種征文活動、競賽活動，根據社會和媒體需要進行寫作、創作，和各種媒體建立直接有效的聯系等。從而帶動和激活寫作訓練，有效提高寫作訓練的成就感，激發寫作訓練的熱情，增強寫作訓練的動力。這是寫作教學訓練面向社會現實和社會需要的最本質、最重要和最有意義的參與和開放。

3.積極探索開放性的成績考核評定方法

一門課程的成績考核的基本性質和方式，直接影響制約著這門課程的教學內容和教學方式，影響制約著課程教學最終目標和任務的實現。因此要構建開放型的寫作教學訓練體系，必須要建立起相應的開放性的成績考核評定體系，形成一套行之有效的開放性的成績考核方式和方法。只有這樣，才能從根本上激勵寫作教學訓練和學習實踐的開放性努力和嘗試，從考核機制上確保其開放性品質特征的延續和發展。

首先，必須充分認識和體現寫作課作為實踐性、技能性課程的特殊性，不能完全按照其他理論性、知識性課程的模式和標準來要求和約束寫作課，給寫作課在考核方式方法上以充分的自由，允許寫作課從自身的特點和開放性要求出發，設計構建自己獨特的考核評定模式和體系。

其次，從寫作課考核評定模式改革的具體思路上看，主要可以從三個方面入手：一是改革傳統的、常規的考核考試內容和方式，進一步增加實踐性、操作性的考核內容，強化考試方式方法的多樣性、靈活性和開放性，以突出考查和檢驗學生的寫作綜合素質和實踐能力，考查檢驗學生學習的視野和開放性。二是進一步增加平時考核的權重，提高平時成績在綜合成績當中的比重，有效淡化學期末一次性考核的分量和重要性，引導鼓勵學生重視平時的開放性、創造性學習和實踐，把功夫真正用在提高自身的實際寫作智能和水平上，而不是用在突擊性的復習備考上面。三是將課堂以外的、社會化的寫作成就和成績合理地計入到寫作課學習成績當中，作為學生綜合成績的重要的乃至必要的成分，激勵學生多參與開放性的社會寫作活動，到課堂以外去開拓成長發展的空間，有力促進寫作教學訓練的開放性。

另外，在構建開放型寫作課程成績評定考核體系過程中，還要積極大膽地探索嘗試各種新的考核思路、方式和方法，尋找新的考核途徑和渠道。構建開放性寫作教學訓練體系是一個全新的問題、全新的課題，可繼承和借鑒的東西不多，因此需要不斷地開拓和摸索，是一個不斷嘗試、不斷成熟的過程。在這個過程中可能會出現這樣那樣的問題，可能會有種種失誤和失敗，這些都應視為正常的情況，不能畏首畏尾、因噎廢食。建構開放型教學訓練體系和模式的過程，本身也是一個開放性的、需要不斷完善和突破的過程。

最后需要強調的是，建構開放型寫作教學訓練體系和模式的出發點，主要在于改變寫作教學訓練的保守性和封閉性，而不是淡化和取消寫作課本身的課程性。也就是說，作為大學的一門基礎性課堂教學課程，寫作課既不可能也不應該向社會寫作實際完全開放，更不能把這門課程的教學內容和過程同社會寫作活動完全同化。因此在充分提高寫作課教學實踐開放性的同時，更要進一步明確和完善寫作課程體系自身的完整性和系統性，為開放性寫作實踐活動提供更好的基礎和平臺，構建更科學、更合理的寫作教學實踐的整體結構框架，否則就有可能矯枉過正了。