略論“兩課”研究型教學(xué)模式

為了適應(yīng)新形勢(shì)下馬克思主義理論宣傳教育的需要，中央對(duì)高等院校現(xiàn)行的“兩課”課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，目前各高校都在積極組織實(shí)施中央下達(dá)的方案。完善“兩課”教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)“兩課”教學(xué)方式，提高“兩課”教學(xué)水平始終是高等教育教學(xué)改革中的重大課題，大學(xué)生是民族的希望，祖國(guó)的未來，要把他們培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課肩負(fù)著重大的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。大學(xué)生知識(shí)更新快、接觸面廣，要在課堂教學(xué)中使他們接受馬克思主義理論，提高政治理論水平，僅靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是不夠的。必須改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與馬克思主義的學(xué)習(xí)和研究，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施研究型教學(xué)是改進(jìn)“兩課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是搞好“兩課”課程新體系建設(shè)的重要手段。

一、實(shí)施研究型教學(xué)是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，使抽象的理論課變得生動(dòng)活潑，使傳統(tǒng)的平面化教學(xué)手段變?yōu)榱Ⅲw多維的教學(xué)方式，創(chuàng)建和落實(shí)研究型教學(xué)模式是研究型教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的必然要求。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的，它至少具有以下內(nèi)涵：實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野；教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才能相互交流，師生互動(dòng)。

研究型教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。研究型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，教學(xué)過程中始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷的研究能力與創(chuàng)新能力放在首位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的最終目的是使受教育者身心得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“教人”。教師教的不僅是書，更重要的是人，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重教人以思維方式、研究方法和學(xué)習(xí)方法。

在研究型教學(xué)中給學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及將學(xué)習(xí)與研究發(fā)現(xiàn)和探索過程相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單純理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探索和研究性的自主學(xué)習(xí)，也就是創(chuàng)新教育經(jīng)常提到的：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)理念要求5個(gè)轉(zhuǎn)變，即由既定的結(jié)論灌輸，向師生共同研究問題、得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)型；由教師授業(yè)解惑，向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)型；由單一的課堂講學(xué)向課堂教學(xué)與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)型；由單一的學(xué)校課堂教學(xué)向小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)型；由傳統(tǒng)的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目標(biāo)轉(zhuǎn)型。研究型教學(xué)理念的核心特征是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答，解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。它包含著問題意識(shí)、探討意識(shí)、開放意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)等。其標(biāo)志表現(xiàn)為學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮和參與度的提高。

研究式教學(xué)真正體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為本的思想，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有的學(xué)生表示，“這使我第一次感到自己如此用心地研究一個(gè)問題，如此主動(dòng)地參與到政治理論課的學(xué)習(xí)中來。”同時(shí)，這樣的教學(xué)也擴(kuò)大了知識(shí)的信息量，開闊了學(xué)生的視野。為了搞清一個(gè)問題，有的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)查閱了四十多本書，靜下心來思考一些問題，圖書館、報(bào)刊室成了大家的棲息地。獨(dú)立的研究使學(xué)生發(fā)生重大變化。有的同學(xué)表示，感覺自己換了一種精神狀態(tài)，不像以往被動(dòng)、消極地去接受，而是真正自覺地學(xué)習(xí)一種東西，在生活中也用一種積極的態(tài)度去面對(duì)。同時(shí)，“兩課”教學(xué)的被動(dòng)局面得到改變：學(xué)生們說，原來上政治理論課，只帶耳朵去就行了，有時(shí)甚至連耳朵都不用帶。現(xiàn)在我們?nèi)ド相囆∑嚼碚撜n不光要帶耳朵，而且還要帶上嘴，更重要的是我們要帶上腦子、用耳朵傾聽別人的觀點(diǎn)，用嘴闡述自己的觀點(diǎn)。研究型教學(xué)模式，讓同學(xué)們喜歡上了“兩課”教學(xué)，這將為“兩課”教學(xué)的改革進(jìn)一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“兩課”研究型教學(xué)的實(shí)踐探索

確立研究型教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)是更有效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育“主渠道”的功能，其落腳點(diǎn)是使以理想教育為核心，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；是以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神的教育；是以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行的公民道德教育；是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，為培養(yǎng)出社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠接班人起到思想政治理論課教育應(yīng)起的作用。

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施研究型教學(xué)的重要基礎(chǔ)

教師是課堂的主導(dǎo)因素，是能否實(shí)施好研究型教學(xué)的重要保障。教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，教師的科研水平要提高，教師科研的方法將指導(dǎo)學(xué)生，教師科研的成果將滲透到教學(xué)中去。

研究型教學(xué)需要研究型的教師，研究型教師是指具備研究問題的素養(yǎng)和能力、系統(tǒng)掌握課程需要的基本知識(shí)、有教學(xué)實(shí)踐理論和理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、興趣的廣泛性和知識(shí)的多面性，以及思想的開放性。在研究型教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了變化，教師不再是講臺(tái)上的圣人和教書的機(jī)器，而更多地起場(chǎng)外教練的作用。

實(shí)施研究型教學(xué)的重要條件就必須具備一支德才兼?zhèn)洹蹗従礃I(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、育人意識(shí)和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、熱愛學(xué)生、思想道德高和具有研究能力的研究型教師隊(duì)伍，才能有效地保證教學(xué)質(zhì)量。高水平的研究將促進(jìn)高水平的教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)與科研更好的結(jié)合起來，既可把在科研工作中得到的新的知識(shí)及時(shí)融入教學(xué)中，又可將從事科研的實(shí)際體會(huì)，教會(huì)學(xué)生探索研究的方法和獲取新的知識(shí)的能力。

2.改革教學(xué)方法是實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)健環(huán)節(jié)

我國(guó)著名教育家蔡元培先生曾指出：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”所以，研究型教學(xué)首先適用于大學(xué)教育，尤其是大學(xué)的專業(yè)課程以及研究生教育。傳統(tǒng)的教學(xué)不能達(dá)到“研究高深學(xué)問”這個(gè)目的，其教學(xué)過程基本上是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這雖然使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)掌握千百年來人類積累的豐富的知識(shí)體系。然而，現(xiàn)代學(xué)校教育不僅有文化傳遞的功能，還需要發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。研究型教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。研究型教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。在具體教學(xué)過程中，研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將研究型教學(xué)新的理念落實(shí)在課程教學(xué)的六要素上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實(shí)踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3.建立有利于學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

高校“兩課”課程體系應(yīng)圍繞使人“成為人的學(xué)問”展開和建構(gòu)。這一定位可以使“兩課”與人文素質(zhì)教育課結(jié)合起來。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校本科層次思想政治理論課將由原來的“馬克思主義哲學(xué)原理”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理” “毛澤東思想概論” “鄧小平理論概論” “法律基礎(chǔ)” “思想道德修養(yǎng)”“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等7門課程改為現(xiàn)在的“馬克思主義基本原理” “毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論” “中國(guó)近代史綱要” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等4門必修課以及“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”選修課。“兩課”的課程體系比過去“兩課”的課程體系在范圍上加寬了，在內(nèi)容上加深了，這將有利于“兩課”開展研究型教學(xué)。

課程從層次構(gòu)成上分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，從形式上分為必修課程、限選課程和選修課程，從傳授知識(shí)的途徑上分為理論課程和實(shí)踐課程，課程相互之間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不是僅靠幾門課程能完成的，而是靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量以及是否適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。現(xiàn)行注重知識(shí)傳授的課程體系不利于研究型教學(xué)的開展，課題研究難以融入教學(xué)中。學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是研究型教學(xué)和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵要求。在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的目的，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程整合與重組，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，建立學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的教學(xué)框架。從課程設(shè)置的總體上，要突出重基礎(chǔ)、寬口徑的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的傳授、研究方法的培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。增加選修課，使學(xué)生在眾多的選修課中選擇適合自己的課程，把相當(dāng)一部分實(shí)踐和研究訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)中進(jìn)行，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)由基礎(chǔ)訓(xùn)練技能、專題研究訓(xùn)練、問題解決技能、社會(huì)實(shí)踐等不同內(nèi)容組成。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題的實(shí)際操作能力，尤其是提出問題和評(píng)價(jià)問題的能力。

4.改變考核制度是實(shí)施研究型教學(xué)的重要手段

由于研究型教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，相應(yīng)地，考核制度也就要作改變，這樣才能保證研究型教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考試方式一般是閉卷形式，以選擇題、問答題、材料分析題等來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而研究型教學(xué)模式中的考核制度則更注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，在考核時(shí)可以采用課題論文、口試答辯、開卷、操作性考核等考核方式。制定一套行之有效的研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段，但用考試分?jǐn)?shù)一把尺子并不能全面衡量學(xué)生的知識(shí)狀況和能力狀況，高分低能的現(xiàn)象是教學(xué)的失敗，也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失敗。必須改革單一評(píng)價(jià)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多變量動(dòng)態(tài)考核方法，建立客觀、全面、公正、科學(xué)、合理的研究型教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在研究型教學(xué)中，課程考核評(píng)估應(yīng)成為建立以研究型教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)體系的重要導(dǎo)向因素，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系要注意定性與定量、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐能力等的結(jié)合，尤其應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新性成果的鑒定，提高評(píng)價(jià)比例。其評(píng)價(jià)方式可實(shí)行教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，卷面知識(shí)考察與實(shí)踐能力考察相結(jié)合。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，兼顧專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括課程內(nèi)容、教師的教學(xué)效果、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的滿意程度以及改進(jìn)的建議。而科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范評(píng)價(jià)操作程序，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的有效分析，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，是保證研究型教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。如缺乏有效地評(píng)價(jià)體系和配套的考核方法，這項(xiàng)工作的成效就不大。必須建立健全可以量化的考核評(píng)價(jià)體系，明確教師的責(zé)、權(quán)、利，建立教師激勵(lì)機(jī)制，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。

開展研究型教學(xué)是一項(xiàng)大面積的改革，將渉及到各級(jí)管理部門以及每一個(gè)教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的擴(kuò)充與調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改變，以及教學(xué)管理機(jī)制與管理體制的深層改變，需要廣大教師的參與，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。