大學生理想信念教育問題探討

崇高的理想信念是人生的奮斗目標、前進的動力和精神支柱。大學生的道德信念、人生信念、政治信念直接影響著一個國家未來的發展方向和發展態勢。大學生的理想信念即一個國家的理想信念是由家庭培養、學校教育、社會熏陶和自我學習等多種因素長期共同作用的結果，其中學校教育是尤為重要的。對于當代大學生，大學階段是理想信念形成和確立的關鍵時期。學校管理者的重視程度、教師隊伍的素質及構成和大學生自身因素，都會影響到大學生的理想信念教育。

一、影響大學生理想信念教育的主要因素

學校管理者方面：近年來高校領導都十分重視大學生思想政治教育，并取得了一定的成就。但與時代、社會的要求還有差距，進展不夠迅速，具體方法措施也不盡如人意。在長期重智輕德人才觀和功利化教育的影響下，人們過分重視人才培養中的智力教育及其成果，卻認為思想政治教育、德育教育是虛幻的、空洞的，檢測其優劣的標準也遠不如智力成果那樣直接、明確，在嘴上說說、做做形式還行，沒有具體建設的必要。表現在領導對大學生思想政治教育的建設支持不夠、投入不足。由于種種原因，高校辦學經費普遍緊張。為了削減開支，有些高校不按規定開設思想政治課程，任意削減課時；有的用過多的社會實踐課時代替理論教學課時，而社會實踐課卻沒有真正地落實；不少高校的思想政治理論課教學班容量太大，動輒上百人，這些都在很大程度上影響和制約了思想政治理論課的教學效果。這些都無疑影響到大學生理想信念教育的形成。

教師方面：高校教師擔負著幫助大學生樹立正確的政治方向和理想信念，提高思想道德修養和精神境界的重要職責。但部分教師卻未能擔此重任。原因在于：一是教師隊伍的整體素質不高。在一些教師中仍然存在一些深層次的思想政治問題，在對社會主義初級階段這個中國最大國情的認識和把握上，在堅持以公有制為主體、多種所有制經濟成分共同發展的基本經濟和制度問題上，在發展社會主義民主政治等問題上，還存在某些片面、模糊甚至是錯誤的認識；有的教師出現淡政治化傾向，往往過分強調其課程教學的“知識功能”，而忽視其“政治功能”；有時教師一味地迎合部分大學生務實、低位、急功近利等心理傾向，人為地、隨意地降低思想政治課的深度和理想信念的境界標準。二是結構不合理。表現在專兼職教師結構不合理，專職教師偏少。兼職教師基本由輔導員和行政人員擔任。盡管他們有豐富的學生工作實踐經驗，但由于行政事務繁多，根本沒有時間和精力查詢資料、精心備課、認真教學和課后答疑，不能及時總結教學中的得失。以至于對一些教學或理論問題稀里糊涂，分不清重難點，甚至對學生提出的問題也莫衷一是。而個別兼職教師純粹是為了獲取額外收入，對上課更是敷衍了事。思想不穩、用心不專、流動性大、臨時觀念強，是兼職教師普遍存在的問題。

學生方面：在應試教育的背景下，許多大學生都能記誦有關馬克思主義、鄧小平理論的基本知識點，但很少能理解并深化這些思想，更難將這些思想與現實生活聯系起來，將它們深入到社會實踐中去指導自己的學習和生活。從小學到大學的灌輸教育授課模式使大學生對思想政治理論課不感興趣，但又不得不學。他們把思想政治理論課視為遠離現實的高調和掙得學分、獲得文憑、謀取功利的一種手段。大學生并沒能真正掌握馬克思主義精髓——辯證唯物主義和歷史唯物主義，相應地，也就不能牢固地確立起社會主義、共產主義的理想信念。

同時，大學生正處在急劇變化、思想觀念急劇沖突的社會轉型期。大學校園內出現了許多不健康的思潮，諸如享樂主義、保守主義、極端個人主義等。校園周邊環境也存在著較大問題。加之對校園周圍的網吧、錄像廳、茶牌房等娛樂休閑場所和大學生在外租住房等情況管理不力，使得不健康的、有害的生活方式和社會庸俗文化，嚴重影響著大學生的身心健康、價值導向和理想信念的確立。

二、加強大學生理想信念教育的對策

1.學校管理者提高認識，樹立思想政治教育重中之重的地位。加強理想信念教育的關鍵在領導，觀念的轉變是根本。沒有領導的觀念轉變就不可能有真正的突破，就不可能有切中時弊的措施，就不可能有實行措施的可靠保證。理想信念是思想政治素質的靈魂，思想政治素質的基石是理想信念。學校管理者要有遠見卓識，以高度的政治責任感和強烈的時代緊迫感，本著為黨和國家前途命運負責的精神，充分認清思想政治教育在大學生全面素質教育中的地位和作用，切實抓好大學生的理想信念教育。一是認真抓好學校黨校、團組織建設，充分發揮學生中的共產黨員、共青團員在理想信念教育的骨干作用，使學生黨員、學生干部成為加強大學生理想信念教育的重要力量。二是加強校園文化建設，創造理想信念教育的良好氛圍。校園文化內在的教育導向、潛移默化的功能，對提高學生的思想道德素質、傳遞文化知識、活躍課余生活等方面，都具有不可替代的作用。三是要十分重視和充分運用信息網絡，擴大理想信念教育的覆蓋面，提高時效性，增強影響力，及時消除網絡所產生的負面效應。

2.加強師資隊伍建設特別是師德建設。教師的政治思想、道德品質、文明修養、治學態度、生活方式及人生觀、價值觀，都會對學生產生潛移默化的影響，甚至是終生的影響。思想政治理論課教師既是馬克思主義理論的傳播者，又是思想政治教育工作者。作為傳播者，思想政治理論課教師要用深入淺出的語言“道出”馬克思主義理論的科學性，以清晰的思維“顯出”馬克思主義的深刻性，以淵博的知識“述出”馬克思主義理論內容的豐富性，以自身的示范“凸出”馬克思主義理論的現實指導性。所以，任課教師自身要有堅定的理想信念。讓具有堅定理想信念的教師講理想信念，是最有說服力的教育。

提高思想政治理論課教師的整體素質，是一項系統工程，需要多方面配合和關心。一是要加強任課教師的培訓和進修，通過不同渠道讓教師參加各種類型的培訓、進修活動和社會實踐活動，以不斷提高教師的思想道德素質和業務技能。二是優化專兼職教師隊伍結構。在提升授課教師的學歷層次的同時，限制學科專業，以改變不同層次、任何專業的教師都能從事思想政治理論課教學的現狀。可以從教師的授課效果、教學策略以及學生的教學反饋等環節嚴格專兼職教師的準入制度和考聘制度。

3.加強大學生自我教育。青年期是追求理想信念最強烈的時期，是成才的關鍵時期。理想信念心理構造是由有關理想的認知、情感、意志、行為和習慣等要素按一定方式有機組合而成的。情感和意志的綜合表現構成了信念。因此，理想信念的形成應為知情意行協調發展并以理想信念心理結構為目標的心理發展過程。這種發自主體內心的行為，任何外在的強制都是無效的。任何教育活動，如果沒有主體積極性的發揮，是不可能達到預期目的的，理想信念教育更是如此。蘇霍姆林斯基認為：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育是思想政治教育中的重要方法。大學生要不斷加強對自身世界的改造，不斷超越自我，用正確的思想引導自身向前發展。有意識地不斷擴大知識視野，正確認識自我，確立自我教育的意識和目標。積極參加社會實踐活動，直接地感受、體驗和認識社會，從而激發自覺學習理論知識的主動性和積極性，真正拉近理想信念教育與大學生的距離，使大學生理想信念的塑造由他律逐漸化為自律。