論教師教書(shū)育人的心理素質(zhì)

一、心理素質(zhì)具有豐富的內(nèi)涵

心理素質(zhì)是人表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、經(jīng)常的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征，主要包括氣質(zhì)、性格、情感、興趣、意志等。

氣質(zhì)素質(zhì)。氣質(zhì)是人典型的、穩(wěn)定的心理特征。古希臘名醫(yī)希波克拉特將人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型。多血質(zhì)和粘液質(zhì)類(lèi)型的人屬于外傾型，其特征是喜歡交際、開(kāi)朗活躍，喜怒哀樂(lè)形于色，言語(yǔ)動(dòng)作顯于外。膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類(lèi)型的人屬于內(nèi)傾型，其特征是交際適度、善于克制、寡言少語(yǔ)、順應(yīng)困難，注重內(nèi)心體驗(yàn)。氣質(zhì)的社會(huì)類(lèi)型可分為思維型、藝術(shù)型和中間型。思維型的人抽象思維能力強(qiáng)，能夠理智地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；藝術(shù)型的人形象思維和直覺(jué)思維能力強(qiáng)，能夠靈活敏捷地對(duì)事物作出完整而形象的感知；中間型則兼具思維型和藝術(shù)型的特點(diǎn)，有一定的綜合性和折中性。

性格素質(zhì)。性格是人性中最主要的心理特征，是人與人之間千差萬(wàn)別的首要條件，它主要是指人們?cè)趯?duì)待客觀事物的態(tài)度以及社會(huì)行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定傾向。人的性格是遺傳和環(huán)境的“合成物”，并在具體情景中有機(jī)地生成各種變式。性格可從不同角度分類(lèi)，從理性成分可分為理智型和情緒型；從活動(dòng)傾向可分為外向型和內(nèi)向型；從獨(dú)立程度可分為獨(dú)立型和依賴(lài)型。這些分類(lèi)雖有一定合理性，但過(guò)于簡(jiǎn)化，只是反映了性格的某個(gè)側(cè)面，不能說(shuō)明性格的復(fù)雜性。埃森克用“內(nèi)向—外向”、“高焦慮——低焦慮”兩個(gè)維量作為平面上的兩個(gè)坐標(biāo)軸，以此說(shuō)明了性格較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)模型至少說(shuō)明，性格往往是居于絕對(duì)特征之間的，是有程度差異的，而不是絕對(duì)的極端形態(tài)。

情感素質(zhì)。情感亦稱(chēng)感情，是人在接觸客觀事物中所激起的喜怒哀樂(lè)等心理表現(xiàn)。人的情感可分為道德感、理智感和美感。道德感是由歸屬需要和尊重需要而產(chǎn)生的關(guān)于人的行為、舉止、理想、意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而形成的情緒體驗(yàn)，包括直覺(jué)的情緒體驗(yàn)、與道德榜樣有關(guān)的情緒體驗(yàn)和有意識(shí)的道德理論的情緒體驗(yàn)。理智感與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲相關(guān)，是在人的智力活動(dòng)中產(chǎn)生的，表現(xiàn)為好奇心、愛(ài)好、進(jìn)步時(shí)的喜悅、失敗時(shí)的沮喪甚至退縮等。美感是對(duì)事物美的體驗(yàn)，是個(gè)人根據(jù)自己的美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，這種情感具有愉悅性、傾向性和直覺(jué)性的體驗(yàn)特點(diǎn)。

興趣素質(zhì)。興趣是指人們積極探索某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它屬于個(gè)性心理特征中的個(gè)性?xún)A向性。興趣伴隨著快樂(lè)、喜歡和滿(mǎn)意的情感體驗(yàn)，其基礎(chǔ)是需要，物質(zhì)的需要可因得到滿(mǎn)足而喪失興趣，精神的需要可因滿(mǎn)足而引起更強(qiáng)烈、更濃厚的興趣。興趣能促使人們對(duì)某種事物和活動(dòng)給予特別的關(guān)注以及優(yōu)先的考慮，能使人們?nèi)褙炞ⅰ⒎e極熱情、情緒高昂、富有創(chuàng)造地從事該方面的活動(dòng)，從而獲得更多的成果和認(rèn)識(shí)，并因此開(kāi)闊眼界，豐富精神世界。

意志素質(zhì)。意志是人們自覺(jué)的確定目標(biāo)、作出抉擇與制定行動(dòng)步驟，并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難、執(zhí)行計(jì)劃、完成活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。意志的過(guò)程大致可分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。在采取決定的過(guò)程中，人們必然要體驗(yàn)和經(jīng)歷強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，具體包括雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突。執(zhí)行決定的階段是意志過(guò)程的關(guān)鍵階段，只有付諸實(shí)施，計(jì)劃和目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。然而，計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，往往會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是衡量個(gè)體意志水平的標(biāo)志，它包括堅(jiān)韌性、自覺(jué)性、獨(dú)立性、自制性和果斷性。意志是涵養(yǎng)，是毅力，也是一種情操，更是一種智慧。堅(jiān)強(qiáng)的意志源于高度的責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，要具有這種品質(zhì)，必須有膽有識(shí)，無(wú)私無(wú)畏，不屈不撓，持之以恒，并善于從小事做起。

從氣質(zhì)、性格、情感、興趣、意志等方面提高教師的心理素質(zhì)，對(duì)教書(shū)育人具有極其重要的意義，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上承擔(dān)著重大的責(zé)任。

二、健康的心理是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容

人們的心理素質(zhì)，有健康和不健康之分。養(yǎng)成和保持健康的心理，防止和克服不健康的心理，是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)全球性的重大課題，自然也是提高教師教書(shū)育人素質(zhì)的重大課題。

教師的心理素質(zhì)令人堪憂(yōu)。新華社2000年3月20日?qǐng)?bào)道，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了檢測(cè)，得出了具有較強(qiáng)權(quán)威性的結(jié)果：50%的中小學(xué)教師有心理障礙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)正常人群心理障礙在20%左右的比率。從心理有問(wèn)題教師的分布態(tài)勢(shì)看，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村，而小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于小學(xué)男教師。近年來(lái)，中小學(xué)一些教師以極端化方式體罰傷害、侵犯學(xué)生的事件和一些大學(xué)生惡性犯罪事件頻發(fā)，這都與心理障礙有很大關(guān)系。西安市教育局曾于2006年初對(duì)碑林區(qū)、雁塔區(qū)、未央?yún)^(qū)、臨潼區(qū)、戶(hù)縣等7個(gè)區(qū)縣的高中教師，以調(diào)查問(wèn)卷的方式開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)的抽樣心理調(diào)查。共調(diào)查了21所中學(xué)的1759名教師，收回有效問(wèn)卷1468份。這是西安市教育局首次大規(guī)模針對(duì)教師心理狀況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：高中教師的工作壓力感受偏高，從主觀感受的角度來(lái)看，28.35％的教師感覺(jué)壓力大，太累，難以承受；從綜合評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，62.62％的教師壓力較大，有4.79％的教師壓力過(guò)大，并出現(xiàn)一定的心理癥狀。從癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重程度的排序看：強(qiáng)迫癥高居榜首，其他依次是抑郁、人際敏感、敵意、妄想、軀體化（一種心理障礙，表現(xiàn)為頭痛、胸痛、腰痛、惡心等多種多樣、時(shí)常變化的軀體癥狀）、焦慮、精神病性（存在某種中等嚴(yán)重程度的精神病）和恐怖癥狀。從心理癥狀患病率看，西安市高中教師有心理癥狀的比例達(dá)到54.55％，其中39.70％的教師出現(xiàn)了輕微的心理癥狀，11.50％的教師有嚴(yán)重程度的心理癥狀，3.35％的教師有重度嚴(yán)重程度的心理癥狀。

三、心理健康與不健康的標(biāo)準(zhǔn)及保持健康心理的途徑

心理健康具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康就是指?jìng)€(gè)人能以積極的心理狀態(tài)，適應(yīng)各種內(nèi)部和外部的變化，從而保持應(yīng)有的心理平衡。蘇軾早在《留候論》中就指出：“卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒。”這就是心理平衡。世界衛(wèi)生組織把人體精神健康的標(biāo)準(zhǔn)概括為“三良好”：良好的個(gè)性人格，情緒穩(wěn)定，性格溫和，意志堅(jiān)強(qiáng)，感情豐富，豁達(dá)樂(lè)觀；良好的處世能力，觀察問(wèn)題客觀，有較強(qiáng)的自我控制能力，能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境；良好的人際關(guān)系，待人接物大度，助人為樂(lè)，與人和善。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和密特爾曼在他們合著的《變態(tài)心理學(xué)》中提出了一個(gè)很著名的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）有足夠的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià)；（3）生活理想切合實(shí)際；（4）不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；（9）在符合集體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足個(gè)人的基本要求。心理健康的評(píng)估指標(biāo)一般包括：對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；心理活動(dòng)的強(qiáng)度特點(diǎn)；心理活動(dòng)的耐受力；自控能力；自信心；自尊心；注意水平；社會(huì)交往狀態(tài)；對(duì)暗示的敏感性；心理康復(fù)能力等方面。需要指出的是，在心理健康的范圍內(nèi)，起碼可以分為基本健康、相當(dāng)健康、非常健康三個(gè)等級(jí)。

心理不健康也有一定標(biāo)準(zhǔn)。心理不健康是指程度較重的各種心理障礙，它是由心理壓力和心理承受力之間失去了應(yīng)有的平衡而導(dǎo)致的結(jié)果。心理障礙的種類(lèi)很多，最常見(jiàn)的有：情感性障礙、偏執(zhí)性障礙、心理生理障礙、人格障礙、性心理障礙等。問(wèn)題在于，在心理障礙的范圍內(nèi)，起碼可按其程度分為輕度、中度、重度三個(gè)等級(jí)。不是所有的心理障礙都是心理不健康，只有那種程度較重者，嚴(yán)重到心理和行為明顯偏離正常人，明顯影響正常的工作、學(xué)習(xí)和生活，明顯妨礙了和別人的關(guān)系，明顯地妨礙了和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，明顯地造成對(duì)事物判斷的失誤，并明顯地影響了身體健康的情形才屬于心理不健康，至于輕微的失衡，只是本人感覺(jué)時(shí)而有苦惱伴隨而已，并不妨礙工作、學(xué)習(xí)和生活，也很容易克服，就不能算心理不健康。可見(jiàn)，常見(jiàn)的多疑、嫉妒、自卑、自大、多愁善感、怯懦、悲傷等不健康的心理，未必都屬于心理不健康。

心理素質(zhì)有賴(lài)于有效的調(diào)節(jié)和良好的修養(yǎng)。心理健康需要保持，心理不健康需要診治。一般而言，增進(jìn)心理健康的原則和途徑主要是：樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)高尚的理想和信念；淡化對(duì)物質(zhì)貪婪的占有欲望；保持健康的情緒；恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己并善于讓別人認(rèn)識(shí)自己；以美好的心靈保持心理平衡；熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作并在不斷努力地過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)；積極參與社會(huì)活動(dòng)并建立良好的人際關(guān)系；和現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持密切接觸而不沉溺于網(wǎng)絡(luò)或自我封閉的世界；重視身體健康并能堅(jiān)持文體活動(dòng)；善于應(yīng)對(duì)挫折并培養(yǎng)對(duì)待挫折的耐受力。